《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）颁布以来，标志着我国义务教育阶段英语教育进入了培养学生的核心素养阶段，确立了“立德树人”的根本任务。如何在实际的英语课堂教学中培养学生的学科核心素养？《课标》指出：“教师应秉持英语学习活动观组织和实施教学。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。”《课标》对我们一线的英语教师做出了明确的指导与要求，我们要在十几岁的英语教学中积极探索英语学习活动观的实施途径，更好的发挥英语学科的育人功能与价值。
一、英语学习活动观的概念与意义
英语学习活动关实际上是一种教学理念，即以活动为核心组织和实施英语教学的理念。英语学习活动观背后的学习理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。活动观的核心是活动，而活动并不是一个全新的概念；围绕活动开展英语教学，也不是全新的教学方法。体验、实践、迁移、创新也是业已存在并广泛应用的教学方式。因此，英语学习活动观就是继承与创新相结合的教学理念（程晓堂，2022）。
如果说英语学科知识是学科核心素养形成的主要载体，那么英语学科活动则是学科核心素养形成的主要路径。基于英语学习活动观的活动，其最突出的特点是将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体，而不是像以往那些单纯讲解语言知识或训练语言技能的活动那样，将语言、文化、思维和学习能力的发展割裂开来。教师设计的学习活动，要有利于学生以主题为引领，以语篇为依托，学习和运用语言技能和学习策略，整合性地学习语言和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，形成正确的价值观，达到在教学中发展课程核心素养的目的（程晓堂，2022）。
二、英语学习活动观对单元主题复习教学的启示
主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
在以主题意义为引领的课堂上，教师要在英语学习活动观的理念下，通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，在此基础上设计学习理解、应用实践迁移创新三个层次的学习活动，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过中外文化的比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多远文化视角。在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，进而培养学生的核心素养(李箭、周海明，2019)。
三、英语学习活动观视角下的初中英语单元主题复习课教学活动设计
下面以人教版《英语》七年级下册Unit12 What did you do last weekend?单元的主题复习课的教学为例。
（一）教学目标分析
（二）整体设计思路解读
单元主题复习课是以单元主题为主线，将整单元语篇内容及教学活动进行重新建构与整合，帮助学生有效地梳理、复习、内化、输出各课时的学习内容，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。本节课依托weekend activities这一主题语境，通过对教材内容的文本再构，实现对已学知识的深度内化与灵活输出运用。
（三）单元主题复习活动的设计与开展
任务活动一：单一的学习理解类活动
激活单元主题，进一步感知主题语境。教师播放一个有关weekend activities为主题的视频，复现本单元主题唤醒学生的记忆，导入激活，过渡自然。
任务活动二：学习理解和应用实践类活动
1.创设主题情景，梳理复习本单元所学。（学习理解类活动）
通过探讨Becky,Lucy，Jack三位同学的周末活动，落实相关的动词短语，复习本单元语法动词过去式的变化规则，落实what/who/where引导的一般过去时态的特殊疑问句，正确运用一般过去时态的特殊疑问句询问信息，通过听看有关Jack 周末活动的视频完成排序的听力任务。具体步骤如下：
（1）Becky 活动一：教师边转动大转盘边提问：What did Becky do? 学生根据转盘上的图片回答出相关动词短语，并运用其进行动词填空。 活动二：教师呈现分别可以装有规则动词和不规则动词的手提袋图片，让学生根据动词过去式的变化规则把动词装入不同的手提袋并通过头脑风暴的活动让学生添加更多的词到不同的手提袋里。
（2）Lucy 活动一：教师部分呈现Lucy 周末活动的图片，让学生进行看图猜话描述Lucy的周末活动：On Saturday morning,she... 活动二：学生两人合作完成有关Lucy周末活动的对话。活动三：教师呈现有关Lucy周末活动的句子，让学生针对划线的部分进行提问，巩固本单元重点句型what/who/where引导的一般过去时态的特殊疑问句。
（3）Jack 教师播放有关Jack周末活动的视频，让学生通过听看活动将Jack的周末活动排序。
在上述学习理解类活动中，教师通过感知与注意活动创设了三位同学以weekend activities为主题的情境，在此情境中设计以学生为中心的任务活动，凸显学生在课堂中的主体地位，明确活动要解决的问题，引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动来进一步学习与巩固本单元所学语言知识，帮助学生顺利达成了教学目标（1），部分达成了教学目标（2）、（3）、（4）。
2.基于内化复习梳理所学知识，进行初阶输出。（应用实践类活动）
在以上学习理解类活动的基础上继续通过探讨Becky,Lucy，Jack三位同学的周末活动，鼓励学生尝试评价三位同学的周末活动，学会以时间顺序讲述故事并通过梳理文本，分析出写作框架。具体步骤如下：
（1）Becky 活动一：根据大转盘活动呈现出的动词短语图片，学生三人一组描述Becky的周末，一人一图接龙进行。活动二：教师询问学生：How was Becky’s weekend?学生自由回答并给Becky的周末进行打分（1-10分）。
（2）Lucy 活动一：根据学习理解类环节中呈现的Lucy周末活动的句子，教师引导学生总结出有关Lucy周末活动的思维导图，学生两人一组谈论Lucy的周末。活动二：教师询问学生：How was Lucy’s weekend?学生自由回答并给Lucy的周末进行打分（1-10分）。
（3）Jack 活动一：教师引导学生在小组内从时态、人称、结构、写作顺序等方面讨论分析有关Jack周末活动的听力语篇，总结出怎样讲述周末故事，并且让学生进一步思考怎样完善有关Jack周末活动的听力语篇。活动二：教师询问学生：How was Jack’s weekend?学生自由回答并给Jack的周末进行打分（1-10分）。
上述应用实践类活动是在学习理解类活动的基础上，教师引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践类活动，内化所学语言及文化类知识，学生逐步达成教学目标（2）、（3）、部分达成（4），为下一步迁移创新类活动的顺利开展奠定了坚实的基础。
任务活动三：迁移创新类活动
在以上学习理解与应用实践活动的基础上，本课例设计了两个迁移创新类的活动。具体步骤如下：
1.教师提问：Who had the best weekend?学生自由回答，引导学生通过比较分析评价Becky,Lucy,Jack的周末活动，学会合理安排自己的周末活动。
2.教师指导学生在小组内讨论自己的周末活动，并以小组为单位在班级内口头展示。
上述迁移创新类活动，教师尝试让学生针对语篇背后的价值取向与主人公的态度和行为，进行高阶输出的分析与思辨活动，学生用所学语言和知识内容独立表达自己的观点与见解，学生实现了基于对主题意义探究的深度学习，发展了学生的批判性和创造性思维能力，完成了能力的迁移，促进其能力像素养的转化，达成了教学目标（4）与（5）。
四、结束语
初中英语单元复习课不应是单元语言知识，诸如词汇、句型、语法等指点的简单复习，而是应该在基于单元主题的具体语境下激活学生已有的知识和技能，促进学生知识的重构和能力的提升。在英语学习活动观的指导下，单元主题复习课需要教师钻研课标和教材，依托主题和语篇，整合教材中的词汇、句型、语法、语篇，从学习理解、实践应用和迁移创新三个维度精心设计复习活动，发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力等核心素养。
参考文献
程晓堂. 2022. 改什么？如何教？怎样考？——义务教育英语课程标准（2022年版）解析[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
人民教育出版社. 2012. 义务教育教科书·英语七年级下册（学生用书）[M]. 北京：人民教育出版社.
李箭、周海明. 2019. 基于学科核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社.