初高中地理在教学内容及知识呈现方式、认知能力要求上都有明显的差别，高初中地理教学存在脱节问题，同样的知识简单地重复会严重制约学生思维发展，不利于学科知识的有效衔接。教师要紧扣核心素养的养成，把握课程标准，遵循学生认知规律，科学选择教学方法，有效处理不同学段衔接教学，引导学生转变思维方式和学习方式，积极实现不同学段的有效过渡，培养、提升学生地理学科核心素养。

一、初高中地理教学衔接原则

为了有效衔接初高中地理教学，教师需要把握基本原则，有目的、分步骤让学生在教师组织实施下掌握不同阶段的学习方式、方法，积极串联新旧知识，构建完备的知识框架体系。

目标性原则。教师根据学生的最近发展区搭建初高中地理学习桥梁，发展学生的思维，疏通学生的认知障碍，促进两大教育阶段的顺利衔接和有效过渡，保障最佳的教学效果。

紧迫性原则。高中学段课程多，难度大，节奏快，学生面临升学的压力，学习负担较重，教师要根据学生的学情反馈，了解学习中的共性问题，适时调整教学节奏，促进学生衔接两大阶段的学习。

低起点原则。教师要根据学生不同学段的认知水平，科学选择课堂教学方法，通过以学知识铺垫引导、启迪思维，强化必备知识，训练基本技能，提升关键能力，培养综合思维。

二、初高中地理教学衔接策略

（一）建立完善的学科逻辑体系

初高中地理衔接教学相对比较复杂，教师需要主动拉长战线，讲究方式方法，根据基本学情以及教学条件探索全新的教学路径，开辟现代化的教学阵地。初中地理学习中所涉及的基础性知识较多，教师会聚焦于自然地理引导学生自主分析气候、地图以及地球，实质的内容比较抽象及枯燥，教师则需要立足于教材积极整合多元化的教学资源，有效联系孤立的地理元素，在紧密互动以及前后连贯的过程中重新组合教学模块，设置不同的教学专题，充分凸显专题化教学的优势。鼓励学生自主绘制思维导图，采取图片+文字的形式主动梳理个人的思路，逐步完善地理知识体系。教师需要扮演好组织者和引导者的角色，针对性的夯实学生的基础知识以及基本能力，借助学生比较感兴趣的多媒体教学工具帮助学生构建思维体系。为了减轻学生的学习压力及负担，教师可以从学生的知识逻辑着手，根据学生的知识内化过程分步骤培养学生的综合思维以及逻辑思维，积极实现被动记忆向主动理解的顺利过渡，提升学生的基础知识吸收能力及水准。

比如，在引导学生学习“大气的组成与垂直分层”时，教师则可以结合初中专题中的天气与气候，调用学生已有的知识，鼓励学生自主分析气候与时间以及海拔高度之间的关系，逐步提升学生的思想层次，完善学生的逻辑体系。

（二）组织开展主题情境教学活动

区域认知能力与学生的地理核心素养密切相关，是地理教学中的一部分，教师需要围绕这一基础目标组织开展主题情境教学活动，更好的实现教学相长。高中阶段的区域地理学习相对较为复杂，是该阶段的重难点，教师则需要适当放慢教学节奏，围绕区域地理组织趣味十足的教学活动，全面提升学生的区域认知素养。初中生的知识储备比较有限，教师可以根据学生的兴趣爱好，结合乡土地理资源设置不同主题的教学情境，引导学生深入感知主题情境，了解不同区域的特征、范围以及位置。简单归纳以及整理地理的区域空间分布情况，总结基本特征，逐步优化学生的区域认知过程。让学生能够自主自觉的参与主题活动，理顺个人的区域认知思路，掌握科学可行的认知技巧及方法，在头脑中留下深刻印象，不再一知半解。在调起学生的兴趣后，教师还可以借助现代多媒体教学工具，逐步发展学生的地理思维，帮助学生形成完善的地理核心素养体系，掌握区域分析的基本技巧及方法。

比如，在讲解“植被与土壤”的相关专题时，高中地理教师需要立足于“植被与自然环境以及土壤的形成”引导学生自主对比初高中地理知识，强化学生对中国气候、世界气候以及中国区域地理的理解，精心设置不同的教学情境。让学生结合不同的气候特征了解具体的植被类型，分析沿海到内陆的植被变化规律，确保学生在感知情境的过程中自行完成学习任务。

（三）提升科学表述能力

初高中地理衔接教学任务比较繁重，教师需要主动总结经验教训，加强对不同阶段地理教学实践现状的有效分析及研究。初中地理教师会积极尝试多种语言表达方式，深入浅出的讲解地理概念，让学生能够打下扎实的理论基础。整体的课堂教学进度较快，学生相对比较被动，缺乏自主探索的意愿。高中地理十分关注地理知识的实践性要求，教师按照一定的科学逻辑思维强化学生对所学知识的理解，在系统讲解地理概念时，教师会围绕完整性、科学性的表述准则全面剖析不同的定理规律。

比如，在围绕“因地制宜发展农业组织教学活动”时教师会鼓励学生站在不同的视角，通过对社会经济条件以及自然条件的深入分析主动总结相应的学习规律。教师只需要结合初高中地理规律以及地理概念的科学性以及一致性特征逐步完善学生的知识框架，提升学生的认知层次，有效对接两个阶段的认知结构，确保学生能够享受整个地理学习的全过程。

三、结语

总而言之，地理学兼有自然科学和社会科学的性质，对培养学生的人地协调观及家国情怀、拓展学生的全球视野具有重要作用。随着新高考的落地，地理学科较之前更受师生的重视。初、高中地理课程在课标要求、教学方法及学业评价等方面有着较大的差异，教师需要重视初、高中地理课程教学的衔接。初、高中地理课程教学的衔接问题影响中学地理课程教学的实际成效，因此，地理教师要通过革新教法、优化教材内容等教学途径，积极引导学生在学习观念及学习方式上做出改变，实现初、高中地理课程学习的有效衔接。

参考文献：

[1]唐艳红.新高考背景下初高中物理教学衔接问题研究[D].哈尔滨师范大学,2019.

[2]王芳.地理核心素养下初高中地理教学衔接探讨[J].智力,2020(17):149-150.