一、引言

在双减政策与核心素养的教学视角下，教师在进行小学数学作业的设计流程中，要以学生的性格特征、年龄特性、心理发展趋势作为主要出发点，引领学生在数学知识的理解、实践中逐步逐层逐级的进行数学知识的认知、吸收与理解。而数学作业的分层设计，能够让学生在自己的能力范围内对知识进行全方位的吸收与实践，能够让学生拥有知识认知的“过渡期”，也能够逐步的建立起学生对数学知识的学习憧憬度、兴趣度、参与度，能够引领学生在更适合自己能力成长的层次中，有效的进行数学知识的消化、实践与升华，能够帮助学生更好的在分层作业模式中探析到更加适合自身思维成长的知识学习技巧、学习模式，以促推学生数学知识实践水平、运用能力、吸收能力的高效攀升。除此之外，融通分层化的作业设计形式，也能够更好的让学生在分层中逐步搭建起更加系统化、合理化、全面化的数学知识系统，能够有效促推学生数学知识认知能力、理解能力的有效攀升，引领学生在分层中扎实自己的知识地基，促导学生数学知识思维意识、能力的高效成长。

二、小学数学教学中有效实施分层作业的策略

（一）作业实践化分层

在双减政策和核心素养的教学视域下，小学数学知识的传输与教学对于学生的个体发展、能力成长、思维扩展具有着不可或缺且不可替代的促进意义，能够引领学生在数学知识的认知、理解、探索中逐步的迸发出更多样、丰富的数学知识学习细胞，能够促动学生数学思维的全面扩展，促导学生在数学知识的理解与实践历程中，逐步的搭建起更具有条理性、逻辑性、实质性的数学知识系统，能够更好的促导学生数学知识学习思路的有效建设，促发学生数学知识学习意识、细胞、神经的良好发育，能够引领学生在数学知识的实践中更加有效的进行知识的探析与思考，有助于学生知识实践、认知、理解、探索能力的全面攀升。数学作业是数学学习过程的组成部分[1]。数学作业是是数学知识与学生之间的传输工具，更是促发学生数学思维水平不断攀升、良好成长的重要桥梁，是引领学生数学知识系统全面升华的重要路径。教师在进行数学作业的规划中融通分层设计的形式、方式，能够更好的让学生以自己的知识系统为地基进行知识的扩展与实践，也能够促导学生在分层中探析到更加多样、适宜且丰富的知识学习技巧。教师可以采用作业分层实践的设计模式，促发学生数学知识学习逻辑的有效建设。在进行《小数乘法》的课程知识作业分层设计中，可以先对学生对小数的认知水平、小数乘法的实践能力进行全方位的探析，根据学生的能力阶段进行分层，给予学生不同的知识实践作业，引领学生对小数乘法进行深度的思考、运用。教师可以让能力层次较低的学生对小数乘法的步骤进行罗列，将如何正确计算好小数乘法的题目作为地基，并融通生活化的元素，让学生在超市中寻找一些价格是含有小数的物品进行相乘，并将过程记录在作业本中。而对于能力层次等级较高的学生来说，教师可以在以上的设计形式中增加一项，让学生根据超市不同价格、不同物品进行一道应用题的设计，用小数乘法进行解析。这样的形式能够使学生在生活中对数学进行更加全方位的认知、理解，也能够增加数学作业的灵动性，让学生在数学作业中感知到数学知识的趣味与生动，能够增加学生对数学作业的实践兴趣度。除此之外，教师也可以让学生进行分层化的作业讲解，例如在进行《简易方程》的作业设计历程中，教师可以同样将学生进行分层，对数学知识认知能力较低、实践水平不高的学生，教师可以从基础的知识点出发，让学生对这些知识点进行深度探析和含义解析，并在下一节课堂中将自己在课后作业所探析到的知识理解方式和知识含义进行课堂传输，对于认知能力较高的学生，教师可以布置他们进行课后“备课”，在层次较低的学生对基础知识点进行讲解之后，由他们进行补充和深度课题的传授。通过实践化作业的分层，不仅能够增加数学知识的多样性、丰富性，让学生能够在分层化、实践化的数学作业中认知到数学知识的架构、结构，引领学生自主的进行数学知识的认知、理解与掌握，也能够促导学生在能力范围对，对数学知识进行全方位的探析和深度的思考，能够促发学生数学思维的高效扩展，促推学生数学知识思考、认知、理解、实践能力的全面攀升。

（二）作业交流化分层

小学数学教师应明确教学目标，将课内课外教学相结合，设计高质量的分层作业，以优化教学效果[2]。在双减政策的教学视角下，小学数学作业分层化设计能够引领学生对数学知识进行深度、透彻且全面的理解，促推学生数学知识学习自信度、憧憬度的有效攀升。教师可以融通作业交流化的分层设计形式，让不同层次、能力阶段的学生组成一个课后作业交流小组，给予不同难度的交流课题，让学生对课题进行解析、探析，并总结出有效的知识答案，引领学生在多向思维的撞击中更加高效的拔高他们自身的数学知识认知水平与实践能力。教师在进行《多边形的面积》分层作业设计中，可以给予能力较高的学生对“多边形的面积计算方式”主题作为作业探析，让学生以某一个多边形为主，根据每个学生的思维与认知罗列出不同的计算技巧，在课堂中进行分享。而对于能力较低的学生，教师可以让他们分组对“多边形的面积计算必备因素”进行深度思考和多向交流，以此作为作业，让学生对不同的多边形进行形态、面积计算公式的异同性探究，并进行知识点的归整，同样在课堂中进行阐述。通过融通交流化的分层作业设计模式，能够引领学生参与到数学知识的认知与交流中，也能够让学生在能力范围内对数学知识进行运用、思考，能够有效促推学生理解思维、实践思维的扩展、成长，也能够促导学生在分层化的交流中进行同频的思维撞击，有助于更快的引领学生探析到数学知识的奥秘，助力学生数学知识学习、认知、理解、实践能力的全面攀升。

三、结语

综上所述，在双减政策的教学视角下，教师要将分层化的设计形式融通到小学数学作业中，以促推学生数学思维的扩展，促导学生数学知识认知水平、理解能力、实践能力的全面成长。

参考文献：

[1] 车玟昱. 基于"双减"政策的小学数学作业分层设计新思考[J]. 语文课内外, 2022(21):3.

[2] 早热木·阿不都. "双减"背景下小学数学分层作业设计研究[J]. 世纪之星—小学版, 2021(8):0053-0054.