一、双减背景下读思达教学法在小学数学学习中必须坚持的实施导向

（一）引导积极阅读，切实理解问题。

读思达教学法实际上着重强调的是让学生理解数学问题，对于学生而言，理解数学问题比做对某一道题更加重要。理解数学问题本身就预示着学生必须在对数学问题有切实把握的情况之下开展数学学习。因此，读思达教学法要求教师在实际教学中应当引导学生积极阅读，通过各种阅读方式，切实理解数学问题背后的深意，实现对于数学问题的本源的掌握。

（二）引发独立思考，培养数学思维。

读思达教学法，倡导对学生独立思考能力的培养。教师在实际教学中，要特别善于从各个角度、各个维度来培养学生独立思考的能力，通过各种方式引发独立思考，培养学生的数学思维，使数学学习的过程具有更为良好的指向性。例如，在有余数的除法的教学中，笔者从摆小棒的游戏出发，接着通过闯关考验、用不同根数的小棒画出正方形的过程，循序渐渐，一步步引导学生巩固除法和有余数除法的含义，感知除数与余数之间的关系，达成教学目标，突破重难点，发展了学生的数学思维。

（三）引领探究活动，丰富表达经验。

读思达教学法实施，能促使学生采用语言、文字、图形、表情和动作等多种数学语言形式，把对数学对象的思考、解决问题的过程准确、流畅、有条理的表达出来，学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流。教师应通过组织形式多样的探究活动，引领学生在活动中不断思辨，逐步突破思维障碍，发现数学知识的本质，丰富表达经验。学生具有良好的理解能力和语言表达能力，对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展，数学思想方法的掌握与应用，乃至情感、态度、价值观的培养都有着重要的帮助作用。

二、双减背景下读思达教学法在小学数学学习中应当注重的实施策略

（一）强化课堂的有效交流与互动

读思达教学法要求学生在读与思的过程中更好的实现良好的课堂交流与互动。例如，在角的度量的互动教学中，笔者组织学生用不同的小角进行度量，得到的结果不一样，促使学生思考角的度量要先定标准。借助课件展示，启发学生从长度、面积的度量迁移到角的度量，在新旧知识的再现和梳理中使得图形的测量基于计量单位的一致性得到很好的体现。课堂交流与互动往往能够使学生们对于问题理解的不同的角度更好的揭示出来，对于学生而言，通过良好的课堂的交流与互动，能够更好的使学生对于问题的不同理解揭示出来，从而使学生对于数学学习有更多的内在体会。因此，加强课堂的交流与互动是读思达教学法实施策略的重要基本指向。

（二）善于课堂举例

有效的课堂举例能够使得教学的过程，展现出更为形象的意味来。教师在实际的数学教学中，必须要善于进行课堂举例，通过良好的课堂举例，往往能够使学生对于数学问题的理解更加形象和生动。例如，在学习“温度”的过程中，笔者就创设了“天气预报”的情境，自然地引出生活中的温度，接着在“怎样表示出零上和零下温度”、“怎样在温度计上标记温度”和“怎样比较温度的高低”这三个核心问题引领下展开举例性教学。同时，良好的课堂举例也能够更好的使得数学教学的过程具有实质性，这就要求教师寻找课堂举例的着眼点，以形象的课堂举例来深入学生对于数学问题的理解。    

（三）善于运用思维导图的教学方法

读思达本身就意味着学生既要阅读，又要思考，还会表达。在小学数学教学中，读思达教学法的实施，要求教师能够真正的运用思维导图式的教学方法来开展教学，对于学生而言思维导图能够让学生的数学学习过程更加形象化和具体化，思维导图也往往能够使学生对于数学问题的理解更加形象起来。例如，在“认识数”的教学中，笔者就让同学们欣赏了从不同角度绘制的“数的认识”思维导图，在天问一号着陆的新闻中提取信息，在真实的世界中解决了真实的问题。通过不说出“4”，但要表示出“4”的多元表征开放活动，加深对数的核心概念的理解，沟通数与数之间的联系。具体来说，这就是说，在读思达教学法的实践中，教师要善于抓住思维导图的教学方法的功用，来推进读思达教学方法的实践。使得小学数学教学的过程展现出更为丰富的内涵来，这对于整个数学学习的过程来说，具有实质性的价值。

（四）善于开展自主探究和合作探究

读思达教学法也要求教师能够通过自主探究和合作探究的方式来开展数学学习的过程。对于学生而言，学生要想提高自身的数学学习素质，就要求学生能够在自主探究和合作探究中实现这种进步性。因此，如何自主探究和合作探究就构成了读思达教学法所必须要注重的方面。教师在教学中必须能够找寻到利用读思达教学法来开展自主探究和合作探究的方式，通过这样的一种探究，能够在总体上使学生对于数学问题的理解更加深刻，同时，也能够让学生寻找到合作学习所带来的乐趣。

结语：总的来说，双减背景下，读思达教学法在小学数学教学中的实施，要求教师认识到读思达教学法本身所具备的一些特质，同时，也要求教师能够领会到读思达教学法对于学生数学学习的推动作用，在此基础之上来实现小学数学教学的目标，更好的巩固已有的学习成果，实现学生数学核心素养的切实提高。

 参考文献：

[1]高雅.数据支持下的小学数学实证教研实践探索[J].教学与管理,2023,No.913(12):95-98.

[2]胡释文. “双减”背景下小学数学教学中渗透数学思想方法的思考[C]//中国陶行知研究会.2023年第二届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详],2023:3.

[3]林素清.立足深度学习的小学数学读思达融入策略[J].亚太教育,2022(22):92-95.