五育融合是新时代教育发展的基本理念，也是素质教育的重点，特别是对小学生来说，五育融合有着巨大的影响。小学是学生性格和行为发展的关键时期，也是学生建立人生三观的重要阶段。因此，教师应综合五育融合的理念，在实际教学中做好教学工作。小学体育课堂教学也不例外，项目化教学作为体育教学的有效手段，是贯彻落实五育融合理念的重要抓手。在小学体育课堂教学中，项目化学习方法的合理运用，不仅能使学生的综合能力得到培养，还能使学生的全面素质得到提升，有利于推动构建高效课堂，为学生未来的发展打下良好的基础

一、“五育融合”理念概述

（一）五育融合”是指五育教育的融合，即德育、智育、体育、美育和劳育的有机结合。德育培养学生的人文与道德素养，智育培养学生的学科知识和学术能力，体育培养学生的身体素质和团队合作精神，美育培养学生的审美能力和创新思维，劳育培养学生的实践能力和社会责任感。这五育相互作用、相互渗透，共同促进学生的全面发展。

（二）在新时代，学校要实现“五育融合”，需要从以下几个方面入手。

首先，在课程设置方面，学校应该跳出传统的学科隔离模式，构建融合式课程体系。传统的学科课程在一定程度上分割了学生的学习，学生只能在各个学科之间划分时间。而融合式课程体系将不同学科的知识有机整合，通过跨学科的学习，培养学生的综合能力。例如，在体育课程中引入智力和美育元素，让学生在运动的同时感受到智慧和艺术的魅力。这样的课程设计能够增加学生学习的乐趣，提升学生的学习动力，促进学生综合素养的发展。

其次，学校应该注重教学方法的创新和个性化教育的实施。传统的教学方法以教师为中心，注重知识的传授和考试成绩的评估。而在“五育融合”的教育模式下，教师应该转变为学生的引导者和学习的协助者，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。学生应该成为学习的主体，根据自己的兴趣和特长选择课程和活动，实现个性化的学习目标。学校可以引入多样化的教学方法，如小组讨论、项目研究、实践活动等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判思维和创新能力。

最后，学校应该注重培养学生的实践能力和创新意识。在传统的学科教育中，学生主要进行理论学习和实验室实践，缺乏与社会的真实接触。在新时代，学校应该加强与企业、社会组织和社会群体的合作，提供更多学习平台，让学生更好地了解社会、面对挑战和解决问题。通过实践和创新，学生将能够在实践中巩固和运用所学知识，提高学科学习的深度和广度。

总之，五育教育的融合是培养全面发展人才的有效途径，通过注重知识、能力、素质、实践和创新的综合培养，能够提高学校培养质量和人才竞争力。在这一过程中，教师应转变角色，成为学生的引导者和学习的协助者，学生则应成为学习的主体，注重培养自主学习能力和创新思维，并通过参与项目实践活动，进行积极的思考和讨论，从而引发心智的成长。

二、项目化教学实践的内涵和实施

项目化教学是一种依托完整的项目实施过程来开展教学的教育模式，是实践教学体系的重要组成部分。在教学中以任务为驱动，教师为引导，学生为主体，学生在做中学、做中想、做中悟，充分体现了“以学生为中心，产出为导向”的教育理念。在培养学生问题分析，设计、开发解决方案，研究、使用现代工具，沟通、团队合作，项目管理和终身学习能力等方面发挥着重要作用

（一）课程项目化教学的基本内涵

项目化教学是一种系统的教学方法，其核心是使学生在探究的过程中掌握知识与技能。项目化教学的本质是围绕项目组织学生展开学习活动，使学生参与学习的每一个环节。项目化教学内容丰富，体育课程项目化学习通过鼓励师生共同挖掘学科知识，激发内在驱动力，

从而改变传统单一体育技能学习的填鸭式教学。翟浩林认为项目化学习通过深度探究，可促使学生从全局出发进行自我认知，并以一种创造性、合作性的方式解决问题。

（二）项目化教学具有以下特点：

1、教学内容以工作任务为依托

项目化教学的教学内容是根据实际工作任务需要来设计的，以工作任务为依托，让学生在完成任务的过程中掌握相关知识和技能。而工作任务本身则是根据“五育融合”的目标提出的，完成任务的过程即是教育的过程。

2、教学过程具有实践性

项目化教学的教学过程强调实践性，让学生通过实践来掌握相关知识和技能，并在项目式、活动式教学中，实现知识的融会贯通，体会学习的乐趣。

3、学习成果具有多样性

项目化教学的学习成果具有多样性，学生可以通过完成不同的任务来展示自己的学习成果，实现德、智、体、美、劳的综合发展。

总之，项目化教学是一种以项目为主要组织形式的教学方法，旨在提高学生的主动性、创造性和实践能力，促进知识、技能和情感等多方面的综合发展。同时，它也是实践教学体系的重要组成部分，具有依托完整的项目实施过程来开展教学的教育模式的特点。

（三）项目化教学的具体实践研究

1、情境创设和问题驱动

在体育教学中，需要对情境进行创设。而所谓的情境创设主要是结合当前学生的实际素质和能力，对教学目标进行分析和挖掘，提升学生的实际能力。要对学生结合教学目标设定具有吸引力的问题，体现对于学生的吸引力，从而拓宽学生的思维方式。

2、研究与提出问题

学生要按照教师制定的引导问题进行学练结合，老师要让学生参与到学练结合的情境之中，从而完成课程教学目标。在项目式教学中通过多重工具提升学生思考探究与分析运用的能力。在教和学中，教师可以按照教学安排向学生提出进阶式的问题，来实现对学生学习的积极引导。与此同时，学生也可以结合自己的学习情况，对自己存在困惑的额问题向老师或者同学进行请教，通过互相研讨以及深入思考等方式进行问题解决。

3、问题解决与共识达成

实践研究或者问题驱动的根本目的就是为了问题的解决。这个过程同时也是问题解决和知识构建的关键过程。对于学生能力提升具有极其关键的作用。但是解决问题的方式多样化，需要结合情境的差别采取不同的解决方式。在整个过程中，需要学生对不同问题以及解决方式进行梳理、分析和总结。

4、分享成果与运用迁移

通过成果分享与应用迁移可以让学生思维品质得到有效提升。学生的分享过程，也是学生和学生之间、学生和老师之间思想发生碰撞的过程。学习的目的就是学以致用，通过课堂知识的学习，实现触类旁通，将学到的知识运用到生活实践当中，以此提升学生全面的综合素质与能力。

三、结论

体育课程与其他课程在内容及课堂形式上的差异，使得其在“五育融合”的过程中有着不可替代的作用。教学中，教师必须重视体育教育在“五育融合”发展中的重要地位，把握教学资源，将德育、智育、美育和劳育融入体育课堂的每一个环节，帮助学生在体育课堂中培养优良的道德品质、开发和提高智力、形成正确的审美观、树立正确的劳动观，为今后的成长打下良好基础。

在项目化教学实践当中，需要教师结合教学目标对课程教学进行重新设计，这也是“五育融合”理念的关键，在教学实际中破除传统的宣灌式教学方式，结合学生实际开展探究式教学。对教师来讲，需要结合课程目标，通过情境教学方式，采取进阶式问题设定吸引学生的同时，注重结合学生实际采取以人为本的原则，不断激发学生探究问题的主动性和积极性。另外，还需要老师尽可能的对学生进行引导和启发，通过分组学习的方式，让学生以组为单位研究问题、分析问题和解决问题，不断拓展学生解决实际问题的能力，并在此过程中实现德智体美劳“五育”的综合发展。

参考文献：

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[4] 郭芬云，刘静 . 项目化学习的特征及其教学意义 [J]. 中国成人教育 ,2020（16）：11-15