引言：翻转课堂教学模式是教员借助信息技术，在课前将提前精心制作好的学习资料发布到事前构建好的学习平台上，学员自主进行课前学习；课堂上教员不再是灌输式地教，而是集中为学员答疑解惑，引导学员小组讨论、探究将所学知识内化；课后师生归纳总结与反思，从而实现教学目标。改变了以往教员在课堂上讲、学员按部就班地接纳与练习；教员在课后布置作业，学员被动完成的传统教学模式。教员在军事体育教学中采用翻转课堂教学模式，可改变传统的教学过程、改善学员的学习体验，更能实现学员自主学习、个性化发展，增强师生之间的互动，提高教员教、学员学的水平，促进教学质量有效提升。
一、翻转课堂的特点
翻转课堂在我国已经运用多年，其中也总结出了相关经验，关于翻转课堂的相关理论在实践发展中也是越发完善，其特点可以分为如下几点。首先，授课针对性强。实际教学中，教师多是利用微视频的方式进行教学，这种授课方式下，可以很好地衔接本堂课与上堂课之间的内容，知识内容展现在学生面前的方式也将更加直观，往往只需要几分钟的时间就能让学生清楚疑难知识的解决办法，而且不受时间的限制，便于学生在课后重复观看，有助于让学生了解自身掌握知识的程度和进度，继而合理安排学习计划。有利于教师更好的掌握学生的学习情况，教学效果更明显。在课下学习中，教师可以通过教学视频展示教学内容，或是以视频配上画外音的方式展示知识产生的全过程，甚至还可以与学生进行线上互动，让学生提前对学习的难度有所了解，鼓励学生积极交流，深化对知识的认知。第三，有利于教师检测学习质量和效果。教师可以分阶段在视频教学中抛出相关问题，然后根据学生的回答了解学生掌握知识的情况。实际教学中，教师在应用翻转课堂进行教学时，要做好充分的准备工作，仔细研宄学生心理和教学策略。第二，合理安排课程时间，科学选择视频制作内容。于学生而言，教学视频是翻转课堂中最为重要的资源，很多教师为了营造较好的课堂氛围，将所有的精力放在做好教学视频上，忽略了课堂时间管理和利用，以至于整堂课下来，学生都在观看视频，没有留足够时间为学生答疑解惑，导致学生一知半解。或是有些教师会选择那些趣味性特别高，但是专业性比较差的视频，导致整堂课下来学生都很开心。
二、军事体育教学中运用翻转课堂教学策略
（一）课前准备
在高校体育教学中构建“翻转课堂”模式，需要教师提前进行大量的课前筹备。首先，高校教师必须仔细研究高校体育教学大纲和教学标准，然后根据教学要求计划各个阶段的目标和任务，并细化老师和学生每节课需完成的内容，将这些归纳整合做成教学视频，帮助学生重燃对于体育学科的兴趣。现实中，很多教师为了图方便，往往在课前隨便下载几个视频营造一种“翻转课堂”的假象，那种胡拼乱凑的课件根本无法实现良好的课程衔接，非常不利于学生的连续性学习。另一方面，高校体育教学中构建“翻转课堂”模式，需要在筛选科学合理的知识内容后对其进行精细化和精加工，确保视频中的知识内容既能很好的吸引学生的兴趣，又能以最直观的方式让学生感受到学科的专业性，引导学生感受体育学科的魅力，确保学生在视频课程下能够完整的获取知识，推动学生加大对体育课程的重视程度。在教师层面，教师课前必须根据学校条件选择在线教学平台，比如：超星尔雅、雨课堂，然后完成建课（每次课的课件和视频资料控制在十分钟左右，教学内容和进度与线下课程保持一致）、导入学生资料、熟悉平台各种功能使用等工作。在学生层面，学生每次上课之前自主学习本次课的教学内容，完成认知层面的学习。
（二）课中实施
高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式的教学结构与传统体育课程的教学结构相似，也采用开始部分、准备部分、基本部分和结束部分这样的教学结构来实施。与传统体育课相比，高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式的不同点在于教师讲解示范的时间大大压缩，学生从事练习活动的时间大大增加。与一般“翻转课堂”相比，教学结构的准备部分不要求做统一的集体准备活动，而是利用原是集体准备活动的时间进行课前已完成认知层面学习的运动技能练习，把一般“翻转课堂”本该在课前完成的实践练习放到准备活动时间来完成，学生大大缩短了课前学习的时间，又不会显著影响正常线下课程的结构与流程。搭建线上交流平台，发布教学视频、任务。师生可通过建立微信、QQ群，也可以采用网教通、对分易等可以满足课前发布教学视频、任务，方便师生讨论交流需求的APP，搭建线上交流平台服务教学，教员提前一周左右的时间发送学习资料供学员学习，并对学员进行答疑。最后调整确定课上教学方案。教员通过学员在线上交流平台上的反馈，设计有针对性的课堂教学重难点讲解以及符合学员自学情况的训练计划，提高课堂效率。
（三）科学把握课中教学环节
“翻转课堂”要求学生提前了解自主学习内容，课堂上的时间多是用来答疑解惑，以此落实各项知识的学习。教师在课堂上需科学把控教学环节，一方面对学生提出的种种问题予以归纳分类，鼓励学生提出自己的想法，集思广益共同解决问题。遇到那种很多学生都觉得很难的问题时，教师不要急于给出答案，应该一边引导学生找到突破口，一边鼓励学生合作交流，实在解决不了再给出关键性的解答思路，这样的方式下，学生发现和解决问題思维将变得越来越强大，动作练习时也会变得越来越善于思考。另一方面，“翻转课堂”之下，学生对课堂知识已经有了大概的了解，很多简单浅显的知识可以不在课堂过多赘述，教师将有更多的时间和精力讲解、示范难点动作，这对于提升学生的运动技能提供了更多的可能。
（四）将课后巩固及反馈落到实处
采用“翻转课堂”进行教学，高校教师应该妥善落实课后巩固和反馈工作，引导学生在课后自己总结和反思课前、课中所学，对于尚存疑问的地方，及时与老师沟通解决，并写下不足之处和未来努力的方向，倡导学生多进行课后回顾，选择性的将教学视频反复观看，以此巩固知识内容，优化学习思维，如果在课后回顾中，自己有比较好的学习想法，或是有想自学的体育知识，可以和老师沟通交流。学校方面，也可定期举办“翻转课堂”教研活动和竞赛活动，共同研宄“翻转课堂”应用于高校体育教学的新技巧，呼吁所有老师一起参与探讨实现高效课堂的新思路。
结论
“翻转课堂”教学模式想要在高校体育课上普遍落实还面临着诸多困境需要克服。实践显示，高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式可以在不占用学生太多时间和不大幅增加教师工作量的情况下取得一般“翻转课堂”模式的教学效果，是未来高校体育课程全面实施“翻转课堂”教学模式的新思路。
参考文献：
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