引言：针对当前初中语文深度阅读教学发展现状存在的诸多问题，需要老师能够有效把握深度学习和注重语文阅读教学的具体概念和特点，并采取可行方法来有效推动初中语文阅读模块教学发展。

一、深度学习和初中语文阅读教学有关概念分析

1.1 深度学习的具体概念

由于初中阶段的学生正处于青春期，部分学生性格活泼好动且对于老师说教师的学习模式存在一定的逆反心理，因此传统灌输式和老师作为绝对核心的学习方式可能会影响这部分学生的学习效率和阻碍学生学习能力的提升。所以，也就需要老师能够在进行语文阅读教学环节的过程中，能够有效结合深度学习模式，通过激发学生主观能动性以及结合学生在学习环节过程中存在的问题来进行针对性的讲解和引导，从而能够更好的引导学生进行自主探索和小组合作交流。通过以饱满的学习热情和态度来进行阅读模块的学习和语文学科的能力提升。

1.2 初中语文阅读深度学习模式下的基本特征分析

深度学习模式下的初中语文阅读教学与传统教学模式不同，更多强调的是学习内容和教学形式的高度整合以及层次递进，从而帮助学生能够在深度研究和探索的过程中提高阅读模块以及语文学科综合素养。

首先，深度学习模式下语文学科教学呈现出整合性的基本特点。在具体的教学环节过程中，需要老师能够有效将新旧知识结合具体的教学活动来进行有效的串联，帮助学生能够在新旧知识的有效联系的过程中提高对于阅读文章的理解能力以及阅读模块知识体系结构框架的构建效率。

其次，深度学习凸显教学的层次性特点。要求老师能够在深度学习模式下阅读模块教学能够由浅至深、由易到难的引导学生进行知识的逐步学习和递进，满足不同能力层次学生的学习需求，以及让所有学生都能够感受到阅读模块学习的学习成就感和学习自信心。并且也能够在分层次的教学引导的过程中，逐步提高对于阅读模块理论知识的掌握能力和应用效能。

再者，深度学习模式下充分体现教学的迁移性特点。迁移性是深度学习模式下的重要特点，主要要求老师能够在教学环节的过程中，将所学的阅读模块技巧和知识迁移到不同文章的学习当中。通过不断的练习和总结的过程来更好的将所学的语文知识和阅读技巧转化为自身的具体能力，从而能够更加灵活且从容的应对日常的生活和学习当中遇到的各种实际问题。

最后，深度学习模式充分凸显教学的思辨性特点。要求老师能够在深度学习模式下的阅读模块教学，能够重视对于学生主观能动性的激活以及激发学生的深度思考，通过结合具体的实际问题和活动来引发学生对于阅读模块知识的深度思考和探究，并在与其他同学小组合作交流和探索的过程中养成良好的自主思考的意识和学习习惯。

二、初中语文深度阅读教学发展现状分析

首先，单一化的教学形式阻碍教学改革发展以及学生积极性激活。虽然新课改以及素质教育等各项国家政策明确要求教师能够有效推动语文学科教学的改革发展，但是在具体教学环节的过程中受限于有限的教学时间以及中考升学等多种因素的影响，许多老师仍然在教学环节采取传统灌输式的教学方法和题材战术的形式来进行阅读模块的教学。老师作为绝对核心的教学主导以及学生被动学习的模式，无法有效激发学生的主观能动性以及引导学生进行自主思考和深度探索。并且长时间被动学习也不利于学生应对日益复杂化和灵活化的中考阅读题型和推动学生阅读思维能力水平的提升。

其次，部分老师在教学环节过程中缺乏对学生阅读兴趣的激活以及主观能动性的激发。一方面表现为部分学生自身缺乏对于阅读文章以及课外阅读的兴趣和积极性，存在极个别学生认为语文学科可以临时抱佛脚、阅读模块只需要套模板解题等错误思想，因此在阅读环节过程中缺乏学习的积极性以及配合老师开展各项教学以及课后阅读活动。

三、基于深度学习的初中语文阅读教学具体策略探索

3.1 良好教学氛围的营造

营造良好的学习氛围，能够极大程度激发学生对于阅读模块以及语文学科的学习兴趣和积极性，同时也能够保证学生能够在具体教学环节的过程中始终以良好的学习态度和热情来参加各种小组以及实践活动。因此，也就需要老师能够在开展深度学习模式下的语文阅读教学环节的过程中，能够融入更多趣味性的元素来提高学生学习热情和动力。

例如在学习《壶口瀑布》这篇文章时，就需要老师能够在教学课件设计环节收集和整理关于该瀑布和我国不同地区的一些大型瀑布的视频或是纪录片，通过在导学阶段播放不同类型瀑布的具体景观来帮助学生更好的了解书本当中的语言描绘，并且也能够更好的激发学生学习兴趣以及保持长效关注度来参与到后续阶段的教学活动。又例如在学习《回延安》这篇文章的过程中，就需要老师能够收集和整理关于延安以及红色精神有关的影视作品或是纪录片，配合文章的教学来帮助学生在静态化的文字描述以及动态化的网上资源的共同引导下，更好的提高对于语文阅读模块学习的兴趣以及文章内容的理解能力和共情能力。

3.2 问题情境模式的创设

在教学环境过程中，通过结合问题以及书本内容来引导学生进行阶梯式问题的思考和探索，能够有效帮助学生通过循序渐进的了解文章内容和深度思考，以此来逐步提高自身对于阅读文章的理解能力和认知思维能力。同时良好的问题情境的创设，也能够更好的帮助学生梳理文章脉络主线以及各人物之间的逻辑关系，引导学生能够结合问题来进行深度思考和文章的内容的探索。

例如在学习《白杨礼赞》这篇文章的过程中，就需要老师能够在导学阶段通过播放白杨树有关的视频或者纪录片等内容，来帮助学生结合书本静态化的文字来进行观察和学习。并在学生们观察和初步了解文章后及时的提出设问“同学们，生长在西北的白杨树，为什么作者会发大量的篇幅来赞扬它呢？从作者的描述，你觉得白杨树有哪些地方值得我们去学习和赞美？通过结合书本描述以及多媒体屏幕上的视频和图片，请用自己的方式来进行描绘和赞扬白杨树”，通过设计问题来引导学生带着问题来进行思考和阅读文章，同时配合小组合作探究模式来帮助学生对于文章内容进行重新的梳理和有效的探索。帮助学生能够通过在问题情境创设的有效引导下，更好的理解文章作者所要表达的情感以及感悟语言的魅力和价值。

3.3 良好学习方法的有效掌握

掌握正确的学习方法，能够极大程度提高学生在语文阅读文化学习环节的学习效率和学习成绩，同时也能够帮助学生能够灵活且从容的应对各种复杂且形式多样化的阅读文章。因此，也就需要老师能够在具体的阅读模块教学环节的过程中引导学生掌握正确科学的学习方法，以此来更好的提高对于阅读文章脉络主线以及各项要素内容的把握能力和分析能力。在具体教学环节的过程中，老师可以通过借助思维导图的方式来将文章脉络主线（主题、开头、关键词、中心句、结论）进行有效的串联，帮助学生能够更好的把握文章的主体结构以及引导学生进行深入的探索和思考。

例如在学习《孔乙己》这篇文章的过程中，由于并不是所有学生都对该时期的时代背景以及文化风格有着较为清晰的了解，加上该时期的社会与当前的社会发展存在极大的差异性，因此也就需要老师能够在导学阶段帮助学生通过对该时期的文化背景以及作者的写作风格等各项要素进行有效的解析，并结合以往所学习到相类型的文章，引导学生能够通过由浅至深和由易到难的问题引导来更好的理解这篇文章的主要内容。如在进行小组任务设计环节的过程中，就需要学生能够围绕“文章的故事背景、旧时期的文化制度和政治制度、这篇文章涉及到哪些历史和政治学科学习的内容？”等问题来进行小组合作探索和交流，帮助学生能够通过合作探究任务驱动模式来更好的探索和把握这篇文章的主要脉络结构和学习方法。并通过小组合作探索和自主思考的方式来从多个角度出发，进行文章内容结构的探析以及灵活的运用各种阅读和解题技巧。

3.4 理论结合实践

理论结合实践，能够更好的降低学生在阅读模块学习环节过程的学习压力和负担，同时也能够更好的帮助学生理解文章当中一些复杂的语言描述和作者的情感，提高学生阅读模块学习效率和掌握阅读技巧和方法。

例如在学习《孙权劝学》这篇文章的过程中，就需要老师能够通过结合日常生活中关于“如何学习？学习的重要性和时间管理”等现实问题和元素来进行配合文章的学习和解读。在这篇文章具体讲解的过程中，可以通过结合学生日常生活中语文或是数学等文化课程学习环节过程中遇到的各种问题，引导学生能够以小组的形式来探索和分享自己的学习方法和经验。帮助学生能够通过这篇古文的学习来更好的将所学习到的语文知识和作者想要表达的情感和态度融入到自身的日常生活当中，实现语文知识的内化吸收和培养学生良好的学习和生活习惯。

四、结束语

良好的教学氛围的营造、问题情境模式的创设、良好学习方法的掌握、理论结合实践等措施，是本文探索基于深度学习下初中语文阅读教学的具体策略。

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作者简介：石瑞锋（1994.07）男，汉族，江苏徐州人，本科，二级教师，从事语文教学