陶行知的“社会即学校”理论主张把教育范围推广到社会生活中去，把整个社会当作学校，把实际生活当作教材，社会和学校紧密相连，两者之间不可分割。社会实践活动是实现幼儿到大社会、大自然进行探究学习的有效途径。近年来，随着课程游戏化的推进，社会实践活动在幼儿园得到了更多的重视和推广，且发挥着重要作用。

一、 充足的准备工作

充足的准备工作是活动顺利开展的基础和保证，活动前教师要细致的做好各项准备工作。首先，要根据幼儿实际情况，科学有效地选择活动内容，制定周密翔实的方案，使活动更具有效性和持续性。其次，要事先参观活动地点，检查活动场所的安全情况，主动与活动单位沟通探讨活动内容及相关注意事项，并请活动场所人员与幼儿园密切配合。此外，开展活动前可结合图片、影音素材、调查表等，使幼儿通过看一看、听一听、说一说等形式，初步了解活动内容，然后用画一画的方式把自己的所知与所问呈现出来，通过亲身体验、主动探讨交流，获得新的认知，找到问题的答案。安全工作是幼儿园社会实践活动的关键所在，活动前有必要对幼儿进行交通安全、饮食安全、防溺水和自我保护等安全教育。教师可通过学习安全儿歌、观看安全视频、设计安全标志、开展安全演练等形式丰富幼儿的安全知识，提高幼儿外出活动时的安全意识和防护能力。活动过程中若人员不够，我们还会邀请家长志愿者一起协助完成，以保证活动安全、顺利、有效地开展。

二、 充分挖掘与开发资源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们再快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”大自然、大社会中所蕴含的教育价值是多元的、广博的，幼儿园应立足当地，充分挖掘与开发社会资源，合理选择社会实践活动内容与场所，让幼儿走出幼儿园，走向社会，用眼、用手、用心去获得最直接的感受，在潜移默化中接受教育。

教师多利用本土教育资源，结合主题活动开展情况，有针对的选择利用资源，主要有自然、生活、社会、地域文化等几方面。例如，在开展“莲花”课程时，为帮助幼儿了解“莲花”果实在生活中的广泛用途，可以组织幼儿去植物园观察记录。植物园还种植了许多其他植物，如无花果、向日葵等等，为幼儿园开展种植课程提供得天独厚的教育资源。再如，为解开各种职业的神秘感，丰富幼儿的认知，教师可以开展“参观消防站”、“参观公交站”、“参观派出所”等等活动。在参观消防站活动中，幼儿与消防员叔叔亲密接触，通过交谈了解消防知识，体验用消防水带灭火，对消防员叔叔的敬佩之情油然而生。为了让幼儿深入了解家乡，教师还可带幼儿进行老姐“探秘”，通过与老街合影、画画老街、搭建老街建筑，激发他们热爱家乡的情怀。

三、 通过实践探索开展活动

社会实践活动是幼儿园教学活动的一种特殊形式，分享式社会实践活动的提出与开展更是一种新的尝试。幼儿的社会实践活动需要教师把握好活动的 “度”，即要制定合理的活动目标，让幼儿带着问题去实践与探索，以丰富其知识经验。为了充分发挥幼儿伙伴之间互助共促的作用，保障幼儿在活动中获得知识经验的提升，我们主张以小组形式开展探索活动。如：开展中班“参观省图书馆”的社会实践活动时，以小组的形式开展活动，既方便教师照顾幼儿，保障幼儿的安全，又能让孩子们在参观过程中紧跟老师的步伐，听清老师轻声的讲解，避免影响到图书馆内的其他阅读者。通过参观和听取教师的介绍，幼儿了解了图书馆的设施，知道了什么是书架、书架上的书按照什么来分类、图书上的编号是什么意思、怎样借阅书籍等常识。这次参观图书馆的实践探索活动，让幼儿徜徉在书的海洋中，真正体验到了阅读的乐趣。

在幼儿的实践活动中，教师不仅仅是一个观察者和记录者，更是一个有责任心的支持者和引领者，不仅要时刻注意幼儿的安全问题，更要关注幼儿实践探索过程中是否需要帮助，在合适的时机给予适当的智慧引领。比如：在“迎中秋，送温暖”活动中，一部分幼儿的活动任务是烘焙月饼，幼儿不仅要仔细观察各种口味的月饼制作流程，还要亲自动手操作，这对孩子的动手能力是一个很好的考验。在操作过程中，教师除了鼓励他们大胆尝试、相互交流学习外，也不忘对个别动手能力较弱的幼儿进行指导，力求让每一个幼儿都能体会到月饼制作的乐趣和成功的喜悦。

在以小组形式开展的社会实践活动过程中，幼儿不仅要睁大探知的眼睛观察事物，带着问题和同伴一起思考、探讨与研究，还要把寻找到的答案和新的未知牢记于心，回到班上与其他小朋友分享。这样的探究过程能极大锻炼幼儿的观察、操作、合作等方面的能力，而且幼儿由此积累的知识与经验，也能起到带动其他小组成员共同成长的作用。

四、 积极的教育策略

陶行知先生指出：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”在社会实践活动中，教师要改变教学观念，善于观察幼儿的兴趣点与关注点，把握教育契机，寻找精准、有效、积极的教育策略，做到“遇物则诲，相机而教”，以收到事半功倍的教育效果。

社会实践活动不是“走过场”，教师要给予幼儿更多主动学习的机会，充分拓展活动的探索空间和范围，鼓励幼儿与师幼互动、与环境互动，朝自己的关注点不断探索与发展，使实践活动更富有活力。幼儿园社会实践活动围绕既定活动目标而展开，具有较强的针对性和指向性。每次活动结束后，教师都要从活动能否达到预期效果、能否促进幼儿全面健康的发展等方面进行剖析，通过及时地进行评价和反思，分析活动的亮点与不足，深入查找原因，寻找理论依据，为后续的活动提供指导，才能更好地提高幼儿社会实践活动的质量。

五、 科学合理的评价

首先，教师从自身进行反思评价。比如：内容选择是否符合幼儿年龄特点和接受能力，实现了什么教育价值，是否对幼儿成长有帮助；教师在活动中投入了多少热情，能否将幼儿的兴趣和探索欲望激发出来；准备工作是否充分得当，能否结合活动开展情况适当调整内容，流程安排与教学情境创设是否合理；组织形式是否有利于幼儿探索学习，营造的学习氛围能否帮助幼儿全身心、高效率地投入学习，能否激发幼儿的学习热情，促进幼儿主动获取知识；教师是否注重了差异性，体现了活动的层次性、递进性、全面性以及可持续性，让幼儿的知识、能力、态度及情感和谐发展，活动中师幼关系是否平等、宽松、融洽。其次，教师要对幼儿在活动中的表现进行评价。衡量活动效果最重要的标准，就是看幼儿是否有进步或发展，要看幼儿在活动中收获了什么，发展了哪些能力，还要看活动是否体现了让幼儿“学习并快乐着” 的原则，幼儿的参与性、主动性、积极性是否达到预期效果，是否从“学会”转向了“会学”，等等。

结语：综上所述，幼儿园应该持续深入开展社会实践活动，合理选择和利用社会教育资源，以多种形式推进活动的开展，彰显活动特色，奏响幼儿教育“生活化”的乐章！

参考文献：

[1]豆美. 幼儿园社会实践课程的开发与应用研究[D].淮北师范大学,2021.DOI:10.27699/d.cnki.ghbmt.2021.000204.

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