古诗词教学是小学语文教学的重要内容，不仅承载着中华优秀传统文化的教育教学目标，而且在语文核心素养的培养上也能够发挥重要作用。因此，教师在古诗词教学中，需要引导学生从所学习的古诗词中挖掘指向文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的因素，让学生通过古诗词学习切实提升自己的语文核心素养。

一、创设直观情境，感受诗词文化魅力

在小学语文古诗词教学中，教师要按照学生理解能力有序地组织好不同的教育模块，促使每个学生都能激发对这部分知识学习的兴趣，积极配合教师完成相关内容的学习，促进课堂教学水平全面的提升。在课堂教学中，教师需要创设直观性的教学情境，带领学生感受古诗词背后所蕴含的意境，并且让学生将自身情感和作者情感进行连接，达到良好的情感共鸣效果。例如，在开展人教版二年级下册语文《咏柳》课堂教学的过程中，发现学生在日常生活中也见过柳树，教师可以以此为出发点，让学生结合自身经验和想象力加深对相关知识内容的印象，进一步体会到古诗词中所描绘的独特意境，激发学习古诗词的动力。在课堂开始阶段，教师可以为学生先播放歌曲《春天在哪里》，之后让学生回忆生活，试着说一下自己所认为的春天是什么样子，其中有哪些独特的景物呢？当学生回答出有柳树之后，教师可以让学生对这篇诗词进行深入阅读，感受到作者描绘柳树的样子。为了降低学生学习难度，在课堂教学的过程中，教师还可以配合着音频和图片为学生展示柳树的样子，使每个学生能配合着古诗词中的语言描绘，体会作者所描写的意境，同时这样也可以降低学生学习难度。在完成这一部分教学之后，教师可以让学生按照自身的理解能力，自主绘制柳树的图片，要和作者所描绘的意境相融合，以此帮助学生能按照自身在课堂开始阶段所掌握的知识，完成教师所布置的学习任务，进一步感受作者在春回大地时的欢快心情，加深对这部分内容的印象。小学语文古诗词对学生思维的影响作用较为突出，因此，教师需要按照课堂教学的重点，有序地组织好不同的教育模块，加强对学生古诗词教学的重视程度，使每个学生能根据教师所展示的内容，朝着深层次的方向而不断探究，教师也要持续的更新现有的教育模式，促使每个学生都能在课堂中有丰富的收获，引导学生理解我国博大精深的文化内涵，并发展学习思维。

二、联系创作背景，调动学生学习欲望

古诗词的创作背景是重要的教育素材，并且作者所表达的思想情感和描绘的方法也和时代背景有着密切的关系，为了让学生能进一步了解古诗词中的相关意境和情感，教师需要以创作背景为基础开展各项学习活动，减少学生学习古诗词的困难。。在此过程中，教师也要穿插课堂鉴赏教学，让学生能走进作者的内心深处，了解写作的出发点，感受到古诗词的魅力。例如，在班级教学过程中，在为学生讲解人教版五年级上册语文《题临安邸》时，发现学生对文章的最后两句话存在学习困难，并且无法体会到作者的心境，这时教师可以在教学中为学生展示作者写作的时代背景，让学生能进入特定的情感世界中，感受到作者的情真意切。教师可以为学生展现金人攻陷北宋首都汴梁时的相关历史知识，让学生按照这部分的历史知识加深对这首古诗的印象。在为学生讲解完创作背景之后，教师也可以为学生展示诗人的生平事迹，让学生能深入当时社会环境中和作者进行情感互通，进一步了解作者悲痛无奈的情绪。除此之外，教师也可以为学生融入课外视频，如播放历史节目《百家讲坛》中关于这一部分历史知识的讲解视频等，让学生能进一步扩展课外知识，和这部分学习内容进行连接，使学生能激发自身的爱国情怀，同时站在作者角度进行深入的思考以及研究，以此充分地提高学生的学习效果。

三、开展合作学习，构建和谐学习氛围

古诗词对一部分学生来说在理解方面存在诸多的难度，单纯地让学生独立学习古诗词，不利于学生多方面探索与体会。因此，在课堂教学时，教师可以让学生通过合作学习的方式共同的探究诗词文本中的相关内容，降低学生的学习难度，并且配合学生的相互合作以及交流，让学生进一步把握这部分知识重点，以此提高课堂教学的效果。教师在课堂中可以让学生在小组合作中完成知识内容的探究学习，并且留下深刻的印象，以此提高学生的古诗词学习效果。值得注意的是，在教育初期，一部分学生经常会存在困惑的情绪，这时教师可以利用信息技术为学生提供丰富的学习资源辅助学生，促使各项学习活动顺利实施，让学生的古诗词学习变得更加具有趣味性。例如，在开展人教版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》的课堂教学中，教师可以提出这样的问题：①黑云伴雨过后是怎样的景象？②“忽”是什么意思？表现了怎样的意境？③作者是怎样将不同的景物联系在一起的。在为学生布置完这部分学习任务之后，教师可以让学生自由地组成小组，在小组合作探究后，回答教师所提出来的问题。为了降低学生学习难度，教师也可以在班级中为学生播放和这首诗词相关的视频内容，让学生能配合生动的画面辅助实际学习，从而提高整体的教育效果。在后续教学的过程中，教师需要让学生在组内完成信息的有效整合，进一步调动学生的学习欲望，促使学生在思维碰撞之后能探究出问题的最终答案，以此提高整体的教育效果。

四、加强诵读教学，体会古诗韵律

在小学古诗词教学课堂中，教师也可以为学生开展诵读教学，让学生能在反复阅读过程中进一步地加深对古诗词的印象，并且感受到古诗词背后的韵律美，激发学习积极性。例如，在课堂教学中为学生讲解人教版六年级上册语文《宿建德江》时，教师可以引导学生按照自身对这篇文章的理解，自主划分诵读节奏。每个学生的节奏划分是不同的，教师不需要过多地干预，只要学生能把握古诗词所描绘的具体情境和情感就可以。之后教师要让学生依次到讲台中进行诵读，并且说一下自己划分这一节奏的出发点等，使学生在学习的过程中理解作者的愁绪，并且配合着不同的景物理解作者写作的出发点。为了升华学生的学习情感，教师也可以为学生融入其他的古诗词进行对比性诵读。比如，可以融入课外古诗《枫桥夜泊》，让学生进一步地在诵读中体会到作者所描绘的思想感情。除此之外，在其他古诗词教学中教师也可以同样地利用诵读教学让学生进行节奏的科学划分，进一步地感受到作者描绘的思想感情，同时锻炼学生的自主学习能力，达到双赢的教育效果。因此，在古诗词课堂教学中，教师需要加强对这一教学模式的深入分析，组织好不同的教学活动，为学生学习提供重要的帮助。

结语

总之，在古诗词教学中，教师应站在立德树人的高度，引导学生在古诗词中尽情吸收优秀传统文化的精华，树立文化自信，提升语文核心素养。

参考文献

[1]郝佳.小学语文古诗词教学难点及创新方法[J].黑河教育,2021(08):36-37.

[2]于越.古诗教学中如何突破教学重难点[J].辽宁教育,2021(15):95-96.