前言

在新课程改革的背景下，核心素养的培养已成为初中历史教学的重要目标。大单元教学作为一种系统化、综合化的教学理念，为历史教学提供了良好的契机。通过整合历史知识与现实生活、跨学科的学习内容，大单元教学能够帮助学生更深入地理解历史事件及其影响，培养批判性思维和历史认知能力。因此，深入研究如何将核心素养有效融入大单元历史教学，探索适合初中生的教学模式和策略，显得尤为重要。

一、初中历史大单元教学的意义

初中历史大单元教学的意义在于通过知识的整合与系统化，帮助学生建立完整的历史框架，深化对历史事件及其相互联系的理解。这种教学模式不仅促进了学生的核心素养培养，如批判性思维、创新能力、跨文化理解和社会责任感，还通过多样化的学习活动激发了学生的学习兴趣，增强了他们的参与感和主动性。此外，大单元教学强化了学生的问题解决能力，使他们在探究历史问题时，不仅理解历史事实，还能分析其背后的原因和影响，从而提升综合分析能力。同时，它促进了跨学科的联系，使学生能够将历史知识与其他学科相结合，拓宽知识视野。最后，通过对历史事件的深入分析，学生能够增强历史意识和社会责任感，以史为鉴，积极关注社会发展与国家未来。因此，初中历史大单元教学不仅有助于学生在历史学科的学习上取得更好的成绩，更为他们未来的学习和生活打下坚实基础，培养出适应时代发展的全面人才。

二、初中历史大单元教学策略

1.对大单元的教学内容进行了精炼，实现了教学最优

初中历史教学应“知己知彼”，确定教学重点、难点和要点等，把有关的知识联系在一起，增强与历史教学的联系，引导他们有针对性地进行研究。其次，教师要以单元主题为中心，收集课堂内外的历史资料，扩展单元的主题，丰富单元的教学内容。比如，老师在讲授《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的时候，可以将“隋唐兴盛与开放”作为单元，让同学们对隋朝的建立和发展、贞观和开元盛世进行深入地探讨，唐朝的没落，把整个知识串联起来，使得本课的目的更为明确。例如，教师可以在课堂上放映唐代文化相关的影片，例如《唐宫夜宴》《端午奇妙夜》，并在影片中了解盛唐的政治经济文化政策，并使同学了解唐朝时期开放、包容、开放的中外文化交流，并深入探讨课程的主题。有些同学将隋朝政治经济政策与唐代作了横向比较，综合了政治、经济、文化等方面的内容，着重分析了唐太宗“选贤任能”“励精图治”的思想。初中历史教师要对大单元的教学内容进行清晰的界定，并根据不同的特点进行个性化的大单元教学设计，突破课程时间的局限，提高学生的整体学习能力。

2.整合单元教学知识点，构建单元知识框架

初中历史教师要对学科知识进行梳理，突破教材与教材之间的隔阂，指导学生搜集影视剧、新闻、名人传记等，引导学生从不同的视角来检验史料的真实性，充实他们的历史知识库，使他们能够建立起自己的历史知识体系。例如，在讲授《中国特色社会主义》这门课时，可以根据“改革开放”这一主题，搜集一些有关改革开放的主题，如《大江大河》、《鸡毛飞上天》，通过对影视作品中所蕴涵的历史观念的提炼和甄别，提高学生的史料实证能力，指导学生对改革开放的辩证剖析，提高学生的历史阐释能力，增强他们的民族情感。首先，老师可以指导学生对中国社会发生的巨大变化进行分析，并对建立和发展具有中国特色的社会主义市场经济，一国两制，中国梦的发展过程进行深入的剖析，要使学生的思想意识更加坚定，把目光聚焦在国家和家乡发展上，使他们的思想感情得到真正的共鸣。在此基础上，对中国特色社会主义进行深度挖掘，搜集关于精准扶贫、“一带一路”、人类命运共同体等相关内容，同时，将历史大单元的学习与时政新闻有机地结合在一起，使历史的学习体系更加完整。

3.组织历史综合实践活动，增强社会责任感

历史老师可以将大单元与综合实践有机地结合起来，以大单元为中心，组织综合性的实践活动，引导学生自主收集历史史料、时政新闻，使学生能够关注祖国的发展，使他们和祖国同呼吸、共命运。例如，在《走向和平发展的世界》的课程中，老师们可以举行一个模拟的“外交论坛”的新闻发布会，请同学们在不同国家担任外交官，新闻记者，为了让历史课“火”起来，“唇枪舌战”，提高学生的政治认同，使他们更加坚定地支持中国共产党。同学们就全球变暖、反恐、维和任务等议题展开了激烈的讨论，并以英国，美国，中国，日本，巴西等为代表的各国外交人员发表演讲，使大的历史单元学习变得更有趣味。比如，学生们扮演中国外交家，就中国政府在全球变暖、抗击新冠病毒、反恐斗争中所作出的杰出贡献，展示我们国家负责任的国家形象，展示中国走向国际舞台的辉煌，号召学生承担起国家复兴的重任，为中国梦而奋斗。

4.对课程的编排进行了优化，体现了单元教学的层次性

在实施初中历史课程的过程中，老师们也要根据对课程的内容的理解，对历史课程的内容进行优化，对整个单元当中的重点与难点进行提炼，并引导学生进行关注与探究学习。并且在进行教学的过程中，教师还需要对单元内容进行全面的分析与调整，根据学生的学习与认知需求来进行教学内容的设计与规划，从简单知识入手提升学生的学习自信心和学习的动力，加强学生对该单元历史知识的理解，使得整个历史课堂大单元教学实践设计能够有序进行。从这一点可以看出，如何对课堂教学进行合理的安排，使课堂的秩序得以充分体现，是提高课堂教学有效性的关键。

结语

初中历史课教师要准确掌握单元教学的主题，指导学生将单元知识进行整合，使其有针对性地进行学习，本课程鼓励学生进行单元式的思维导图，以提高学生的历史知识分析与综合能力，积极突破学科和单元的界线，将优秀的史料、课件等纳入课堂，引导学生主动收集历史知识，使历史学科的核心素养融入到学生的综合实践活动中，使初中历史学科的整体素质得到了提高。

参考文献

[1]薛怡.历史教学中的大单元整体设计[J]教学月刊：初中版（教学参考），2017（6）.

[2]程世高.初中历史大单元教学浅探——以“古代中国经济的基本结构与特点”为例[J]历史教学：上半月刊，2018（2）

[3]教育部.普通初中历史课程标准（2017年版）［S］北京：人民教育出版社，2018.

[4]谷华.初中历史大单元教学模式构建策略研究：谈大单元教学模式下的学生主体性地位[J].辽宁教育，2023（19）：59-61.

[5]林默.以核心素养为导向的初中历史大单元教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2023（9）：151-153.

[6]黎英，张龙珠.初中历史大单元教学中的大任务设计及其实践思考：以“新民主主义革命的开始”单元为例[J].福建教育，2023（33）：12-14.