学生只有对历史知识有基本的了解，才能更准确、客观地认识和把握历史事件，掌握历史精神，达到更好的学习效果。在当前教育改革的大背景下，探索核心素养已经成为教学改革的重要方向之一。而在初中历史教学中，如何更好地培养学生的核心素养也是教师们亟待思考和探索的问题。随着社会进步和发展，教育目标也在不断演变。接下来，笔者基于自身的教学经验，把“素质教育”作为核心素养教学活动的起点，并结合历史课程教学的实际情况，探讨有效开展初中历史学科核心素养教学的几点对策，以期能够给大家提供一些经验借鉴。

一、整合动力，促进发展

初中历史课程的一个目的是帮助学生提高社交能力，并帮助他们建立良好的价值观。因此，在初中历史课堂的导入环节，就要激发学生的兴趣和参与感。例如，在“中华民族的抗日战争”内容的教学中，在导入环节，教师可以播放《1937南京记忆》的纪录片，吸引学生注意力。1937年的那六周，是南京人民和中国人民心中永远的痛。然后向学生提问，要求学生小组讨论：为什么日本人始终掩盖历史，不愿意承认对南京人民进行了屠杀？由此导入新课。课中引导学生分析抗日战争的起因、经过和结果，痛斥日本帝国主义者的侵略与迫害，并分析抗日战争胜利的积极意义。^[1]通过这个教学过程，让学生牢记历史，参与到历史事件中来，有利于切身体会，加深理解，促进学生养成“吾辈自强”的思想意识。此外，教师还可以利用情境的创设来激发学生的学习兴趣。由于历史教学中涉及的朝代和内容较多，如果在课堂上以口头表达为主，学生就难以真正掌握历史知识。因此，教师可以通过图片，声音，图表的形式来加深学生的印象，这可以让学生有效地扩展他们的想法。例如“中华人民共和国的成立和巩固”“社会主义建设在探索中曲折发展”“中国特色社会主义道路的开辟与发展”这些内容是初中历史课本的重点和难点，教师可以使用多媒体工具展示我国成立以及社会主义建设过程中的成果，如图可以展示我国各行业的优秀成果的图片和视频，还可以展示我国GDP的涨幅图表等等，这使学生能够形象化地了解我国伟大的建设历程，并加深了学生对这些知识的理解。

二、联系观念，认知时空

赵亚夫先生曾经说过历史课堂的成效首先要看老师具有什么样的教育理念，其次要看老师的专业教学水平如何。教育观念是影响教育活动的重要因素，教师拥有正确的教育观念才会在教学中要注重教学行为的调整，对学生的时空观念进行培养。而要想学生形成时空观念，首先要建立在历史知识基础之上，当然也无法脱离历史事件背景。例如教学“五四运动”知识时，老师若只是说出游行的路径，许多同学就不会有太大的兴致，但是若能在线路上增加一些细节内容，就能引起他们的浓厚兴趣，让他们基于所发生的事件建立时空感受。如“学生经过国外大使馆区域时，因为星期日领事馆公使不上班，所以学生通过巡捕递交说帖，但是巡捕几次拒绝，想一想，在没有柏油路和水泥路的情况下，3000多名学生在泥泞的道路上行走，会发生什么状况？如果当时天气很热，你恰好是其中一员，会有什么样的心情？”在这种情况下，可以让学生把自己的人生经历融入当时的情境，这有助于他们产生时空观念。同时也要把握时空范畴，历史学科教学关注时间和空间整合，不但要以时间为轴，按次序理顺脉络，而且要把空间作为横线，充分扩展开来。所以，在历史教学过程中，老师要对历史时间和空间进行界定，让学生了解自己学的是什么，如何来学，老师也要根据不同的历史时期和阶段，归纳出总体特点，用具体的知识来组织事件，用事件来组织成为年代，用年代来串联历史全貌，让学生对时空观念有更清晰的认识。^[2]

三、“史料实证”，优化认知

要想在初中历史课堂上培养学生的“史料实证”素养，离不开教师对“史料实证”学习的有效引导，而教师“史料实证”教学引导水平是否能够得到切实提高，很大程度上取决于其自身的职业素质。为此，初中历史教师要提高自己的“史料实证”教学引导水平，不断强化自身的职业素质，在课堂内外都要加强历史资料的研究。但在目前的情况下，仍然有一些初中历史老师没有积极地提高自身的职业素质，以至于其在“史料实证”教学过程中未能给予学生很好的引导，从而制约了学生“史料实证”素养的发展，严重制约初中历史后续教育工作的进步和创新。因此，初中历史教师必须树立职业发展观念，不断提高自身专业素质，并在“史料实证”教学中不断深入研究，进而强化自身的教学指导水平。而学生往往会追随自己的老师，模仿老师在“史料实证”素养方面的思考方法，用发展的、客观的、辩证的目光来看历史事件和资料，由此获得更全面、科学的认识，加深对“史料实证”素养的理解，提高相应的知识水平。^[3]

四、有效补充，发展素养

初中历史老师在教学过程中可以针对相应的历史事件，搜集并预备更多的相关历史材料，从而深化学生对历史的理解和解释。在初中历史教学中，因为教科书提供的史料比较有限，并且也比较简略，缺少一些背景介绍。所以，教师在备课时应该以课堂教学内容和教学目标为基础，对课程内容进行补充，并对课程设计进行优化，利用各种史学材料来进行相互佐证，由此深化学生对历史的认知。教师可以将历史教材内容作为依据，对原始档案统计数据以及书信、日记等文字、史料或者契约和录像带、影片等史料进行补充。因为有很多可以对史料进行补充的方法，所以在老师的引导下，通过对历史的认知和研究，既可以让学生更好地了解历史，也可以让学生的历史辩证思维得到发展，让他们更好地了解历史事件。与此同时，并不是选取并补充的资料越多就越好，最重要的是根据教学实际情况进行合理补充，也要选择具有针对性和趣味性的历史资料进行补充。达到提高学生课堂兴趣、烘托课堂氛围、表现课堂教学主旨的目的，深化学生对历史课堂学习内容的理解，提高他们历史学习的兴趣。比如，在《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》内容教学中，老师可以在讲授的时候补充相关书信、报纸等实物以及相关的图片和史料。此外，我们还可以结合中国共产党建立和新民主主义革命时期的一些重要的会议纪要和诗词来进行补充教学，使同学们能够更加深入了解到民族解放的意义，激起学生们的爱国之情，增强他们的历史研究兴趣。

五、结语

总而言之，历史作为一门重要的人文学科，对学生的思维能力、历史观念和价值观念具有重要的影响。在新时代的初中历史核心素养教学中，教师应将多种教学有机结合，充分利用各种教学手段，有效发挥学生的主体性，促进学生能力的成长，为其后续的学习奠定丰富基础。

参考文献

[1]茅正芳.初中历史教学中核心素养的培养.中学政史地：教学指导，2021(8):63-64.

[2]胡新华.初中历史核心素养培养和深度教学策略.读好书，2021(32):51-52.

[3]尤小琴.初中历史教学中“史料实证”素养培养初探［J］.福建教育学院学报，2020（12）：45.