前言

近年来，随着核心素养教育理念的提出和推广，古诗词教学也逐渐成为教育界的研究热点。古诗词作为中国文化的重要组成部分，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，对于培养学生的艺术修养、审美意识和语言表达能力具有重要意义。然而，传统的古诗词教学往往注重背诵和解析，忽视了学生的主体性和创造性，导致学生对古诗词的兴趣和理解度不高。因此，本研究旨在探索核心素养视域下的古诗词教学策略，通过培养学生的核心素养，提高他们对古诗词的理解和欣赏能力，进一步推动古诗词教学的创新和发展。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

1.教学中诵读引导不充分

古诗词充满了诗人的情感，它能将作者的思想感情以诗歌的形式表现出来。在教学中，人们往往只是关注古诗词的内容和字面上的含义，而对于古诗词中隐藏的美好意境和浓郁的情感，则往往需要通过阅读才能体会到。在小学语文古诗词的教学中，对诵读的指导不够，很难将古诗词中蕴含的丰富的美育资源发掘出来。阅读是汉语教学的一个重要组成部分，古人有一句话，叫做“三分作诗，七分读”。许多语文老师在指导学生学习古诗词的时候，都是采取灌输法，将每一个字词的意思都分解开来，只把重点放在对诗歌的大意上，只把注意力放在了单纯的感情上，许多学生连正确的断字断句都做不到，更别说是让学生自己去欣赏古诗，去品味古诗词中的深层意义了，这种教学设计并不能对学生进行古诗词的学习起到真正的作用。

2.重视知识点学习，忽略情景体会

学习古诗词跟现代文学不一样，它不仅仅是对作者所处的时代背景进行解释，还包括诗歌中常见的表达方式、诗歌的主旨、对词语的分析、对主要知识点以及诗歌大意的理解。一些老师在进行古诗词的教学时，还使用了现代文的教学方式，忽视了古诗词的诗意，只是机械地对诗词进行了分析，对内容进行了点评，没有创造出一种教学情景。在古诗词的教学中，大部分的时间都花在了对字词的解读和理解上，而忽视了对意境的理解，让学生们不能真正地感受到诗歌中所描绘的意境，但是，正是这个环节，才是诗歌的意蕴和魅力。

3.过度剖析而影响整体感悟

小学生的理解力还是比较差的，老师在进行诗歌教学时，往往会把诗歌拆分成若干段，逐句进行理解，逐句进行想象，这种方法看似可以让学生更快地掌握诗歌，也可以得到更好的情景体验，但学生们的感觉却仅仅是在一种形象的层次上，对于整个古诗词的学习，他们的理解也仅仅局限于诗词中描写的事物和景物，意境上还是有所欠缺，体验感悟也有所欠缺。古诗集神韵与意蕴于一体，和谐了情感的美感，单靠一句话是无法完全表达出来的，这种做法，本质上是老师不相信学生，应该让他们更多地去阅读，激发他们的创新思维，建立属于自己的诗歌课堂。

二、小学语文教学中古诗词教学的有效性对策

1.强化古诗词朗读，培养学生的语感

朗读是提高语言能力的一种重要方法。所以，要想让学生们更好地了解到一篇经典的古诗词的含义，小学语文老师应该按照如下几个方面来进行朗读教学：第一，要指导学生们进行独立的朗读，在这个过程中要加强他们对文本含义的认识，用朗读来促进他们的了解，通过了解来提升他们的朗读效果。其次，在语言的学习过程中，老师应注重对古典诗词的朗读技能进行培训与引导，例如朗读的节奏、停顿、情绪等，使学生掌握好朗读技能，从而提升朗读的水平与质量。在进行阅读辅导时，可以恰当地利用现代化的媒体工具，比如，利用朗读视频、音频，让学生跟着读，为学生营造一个良好的朗读情境，加强他们对课文的感悟，培养他们的语感，进而提高他们对经典古诗词学习的效果。

2.突出吟诵，培养审美能力

朗读是小学语文古诗词教学的基本环节，而背诵是较高水平的朗读行为。学生要通过朗读来了解古典文化，只有这样才能更好地感受到古典诗词的节奏美、韵律美和意境美、音乐美。所以，在进行古典古诗词的教学过程中，小学语文老师应该与当代课程改革的有关要求相适应，强调朗读，加强学生对古文的认识，并通过朗读来提高他们的美学素养。在背诵古诗时，教师可采用如下方法：一是范读，老师朗诵古诗，学生跟着背诵，模仿背诵。在朗读时，教师应做到语调准确、情意绵绵，才能达到良好的导学效果；二是在朗读过程中，教师应充分利用多媒体的作用，通过对朗读情景的营造，来调动学生的情感，培养他们对课文的理解，从而达到提高朗读效果的目的。比如，在教学《赠汪伦》时，教师可以利用多媒体手段，通过播放有关的图片和配乐，营造出一种教学环境，让学生带着情感去朗读，从而增强学生对课文内容的领悟，收到很好的教学效果。

3.开展经典诵读活动，激发学生的学习兴趣

没有什么比兴趣更好的老师了。在小学语文经典古诗词课的教学中，教师可以利用“诵读经典”的形式，让学生在学习中感受到它的魅力，从而更好地提升他们的美学素养。此外，透过此项练习，让同学们对背诵及背诵的方法有更深的了解，进而提高自身的背诵水平。为了对已经学到并掌握到的朗诵技能进行强化，老师可以创造一些环境，让学生积极参加一些有关的朗诵活动，尤其是竞赛类的活动，让他们在进行这些活动的时候，能够得到一些文化的熏陶，从而激发他们对古诗词的学习兴趣，从而达到一个良好的语文学习效果。

4.搭建支架，推进项目学习进程

在项目学习的实施中，提供合适的学习支持是教师的一个重要任务。学习支架可以让学生更好地了解探究的内容和目的，从而加深对古诗词的了解。在实施项目活动时，实行层次分明的教学，教师要按照教学计划的实施，设计出层次分明、环环相扣、趣味盎然、启发人心的教学活动。从浅到深，根据教学计划，循序渐进，使学生具有较强的思考能力和较强的综合素质。

在具体实施中，将项目学习的研究阶段交给学生，这种做法不切实际。与传统的教学方式相比，项目学习以学生为主体，教师为协调者，协助同学们制定计划，提出策略建议，为同学们“保驾护航”。

本次专题研究的实质问题：在历史上，大诗人的作品中都有什么样的学生？他们怎样才能创作出学生般的情趣，让读者感受到学生般的心灵？写学生的诗歌。首先，将研究性任务分成不同的小组，在确定了研究性任务之后，再由老师指导，使其有条不紊地进行。

其次，老师根据收集到的信息，对学生进行适当的总结和引导，并在课堂上进行报告和讨论。作者通过对“大诗人的学生的意象”的分析，并运用思维导图对其进行整理和 PPT报告。老师在教学中引导学生画出一幅简易的思想导图：在纸面的中央，可以看出中央图案的主体－“学生”；然后，从中央图开始，画出“一级分支”，比如：“调皮捣蛋”“严肃”“警惕”“贪睡”“心虚”等；之后，他会按照自己的探索和发现，将“二级分支”和“三级分支”都画出来。

老师又依据这些激励问题，让学生考虑如何“为古人举办一次学生节庆典，送一件中国风的礼品”。经过讨论，同学们决定在“画”“说”“写”“书”“歌”等不同的表达方式中，进行组合创作。而在诗歌创作方面，老师可以对学生的诗歌进行引导，并根据特定的韵律进行创编，并及时地提出建议和修正。最后，针对学生在教学中遇到的各种情况，需要老师对学生的教学任务进行合理的安排，并引导他们以多种形式进行教学记录，以促进项目学习的顺利进行。

5.反复朗读诗文，品味古诗词韵味

与散文、记叙文相比，古诗词语言简练，词语排列优美，每个词都有其特殊的意义，包含着作者的感情与期望，同时也传递了一种很好的精神价值。进行古诗词朗读教学，要让学生大声地朗读，读准字音，合理停顿，在重复朗读的同时，还能体会到词语的节奏之美，对古诗中的景物有一定的了解，从而体会到古诗词特有的魅力。比如，在《暮江吟》这节课上，老师首先要让学生们熟悉古诗的内容，并让他们对古诗中的每一个意象进行分析，比如，夕阳、月亮、江水等，让他们把这些场景的内涵给发掘出来，再让他们在阅读的时候，进行自己的想象，感受到诗歌中所描述的美景，感受到大自然的鬼斧神工。与此同时，通过重复诵读古诗，学生们能够更好地了解古诗的内容，加强对古诗中所描述的场景的理解，开阔了他们的视野，使他们感受到了大自然的美，保证了古诗词的教学质量与效率，提高了学生对诗歌的鉴赏能力，使他们的整体素质得到了提高。

结语

在小学语文的课堂上，老师应当重视怎样让学生充满兴趣地进行古诗词的学习，只有学生对此感兴趣，才能激发他们的内在动机，使他们能够主动地进行古诗词等优秀的传统文化的学习。以上不过是作者个人之见，但愿能对大家有所助益。

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