古诗词是中国文化的瑰宝，也是中国语文教学中重要的内容之一。在小学语文教学中，古诗词教学作为传承和弘扬中华传统文化的重要方式，对于培养学生的语言表达能力、文学素养和情感体验具有重要意义。

一、朗诵古诗词，活跃课堂氛围

朗诵古诗词是为了将抽象的古诗词具象化，引导学生从诗人的视角去感受不同时代、不同背景下，人们的生活状态和思考方式。为了提高课堂教学效率，让学生充分领略古诗词的魅力，教师需要重视古诗词朗诵，并做好前期的引导工作。首先，教师应该对古诗词进行节奏上的划分和韵律的指导。由于小学生的理解能力相对有限，因此，教师应该平衡好“教师教”和“学生学”之间的关系，根据节奏和韵律的特点提炼古诗词，让学生能够更好地理解和表达。其次，教师需要强调古诗词朗诵中需要注意的关键词，通过情绪的渲染，逐步加深学生对古诗词的理解和感悟。例如，在教学《清平乐·村居》时，宋代诗人辛弃疾生动形象地描绘了农村一个五口之家的田园生活。根据古诗词的内容，学生能提炼出老翁与老妇、大儿子、二儿子和小儿子的特点，同时也能感受宋朝时期人们的生活状态，体会作者的情感倾向。在古诗词讲解阶段，教师不是直接讲授具体的知识点，而是设计了一个朗诵任务。根据任务要求，学生首先需要划分古诗词的节奏和韵律，为了兼顾学生的实际情况，教师可以鼓励他们进行小组合作与讨论。从学生的反馈来看，他们能够提炼出关键的字词，划分韵律节奏，如“里”“音”“发”“家”等。接下来，教师进行示范性朗诵，学生集体朗诵来感受作者的情感。为了更好地了解学生的实际学习情况，教师要基于引导者的角色，及时指出学生可能存在的问题。朗诵不是逐字朗读，而是通过对重点字词的提炼和挖掘，利用重音渲染情绪，让学生初步理解古诗词的大意。教师可以采用合作学习的模式，设计小组合作诵读任务。

二、基于诗词的内涵，创新教学方法

与其他题材文本的教学方法不同，古诗词教学不仅重视具体的词、句，还强调情感的分析。为了让学生充分体会古诗词的魅力，教师需要创新教学方法，通过角色扮演、朗诵或其他活动形式深化古诗词教学。在日常的教学过程中，教师应紧扣古诗词的重点和难点，灵活选择不同的教学策略。比如，在强调情感与景物的联系时，教师要借助情境化教学展示大量的图片以及视频，基于直观的视觉和听觉刺激，学生既能积极参与学习，又能提升学科核心素养。例如，在教学《惠崇春江晚景》时，在讲解阶段，教师根据“诗中的情与景”这一主题，设计了具体的课程内容。根据学生的实际学习情况，教师可以引入跨学科融合的教学理念，让学生用绘画的方式来表达他们的理解和想象中的景象。大部分学生的绘画作品中都包含了鸭子、竹子和桃花等。接下来，教师把学生的作品转化为教学资源，并引导学生分析诗中蕴含的情感。有的学生说：“这首诗体现了诗人对春天的热爱。”也有的学生说：“这首诗体现了诗人对晚春江边景色的喜爱。”教师对学生的回答给予肯定，并利用问题情境来帮助学生提高他们的逻辑思维能力。由于小学生的理解能力有限，如何选择符合他们能力的教学策略就成为教师需要思考的重要问题。教师要运用科学合理的教学方法，让学生既能与古诗词产生情感共鸣，又能从整体和深层次的角度理解古诗词的内涵。

三、抓住诗词意象，揣摩诗词中蕴含的意境

在解读诗词意境时，意象鉴赏极为关键。所谓意象，指的是诗人在作品中运用的一系列生活物象，既可指人物形象，也可指其它景和物。诗人在创作时运用的意象往往寄托着特殊的情思。在古诗词教学中，通过引导学生深入鉴赏意象的寓意，有助于学生领略诗词意境，体会诗词主旨内涵。例如，在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，通过诵读环节，学生对诗歌建立了初步印象，此时教师引导学生关注诗人描写的顺序，学生结合诵读时获取的信息，发现诗人是根据下雨的时间进行描绘的。接下来，教师让学生分析诗人先写了什么，后写了什么。学生通过关键词，告诉教师：“先是乌云满天，之后刮起大风，接着电闪雷鸣，雨水倾泻而下。”在肯定学生的回答后，教师引导学生关注诗人运用的意象，并结合诗句分析：“诗人先是利用‘黑云翻墨’一词渲染出骤雨来临前的紧迫氛围，而后借助‘黑云’‘白雨’这两个意象展现雨滴落入船舱的场景，笔墨传神生动，使人眼前如见其景。”在分析过程中，教师可联系学生的生活，引导学生从生活的角度理解诗句内涵，并组织课堂讨论。在课堂讨论环节，学生各抒己见。比如，有的学生读了“白雨跳珠乱入船”一句，认为“跳”和“乱”字用得极好，因为他想到自己有一次坐在窗前读书，恰逢一场急雨，淅淅沥沥的雨顺着风从窗外刮进来，桌面很快湿了一片。通过对意象的分析与讨论，学生对诗人笔下的“西湖骤雨图”形成更加深刻、直观的感知，对“醉书”的意境也有了真切体会。传统的古诗词教学侧重于诗句翻译，但这种机械化教学模式会使课堂丧失美感，也会增加意境鉴赏的难度。因此，在古诗词教学环节，教师应结合学生的生活，引导其赏析诗人运用的意象，这样更有助于学生把握诗词意境。

四、利用信息技术，丰富学生的学习体验

随着信息技术的发展，越来越多的教师意识到数字化教学的重要性。在日常教学活动中，教师可以将信息技术融入每个教学环节。具体而言，在备课阶段，教师可以紧扣教学的重点和难点，搜集并整合学生难以理解和感兴趣的知识点。在课程导入阶段，教师通过多媒体技术播放视频、图片等，展示具体知识点，并通过信息技术结合学习项目、小组合作任务和学习活动，调动学生学习的积极性。例如，在教学《书湖阴先生壁二首》时，在课程讲解阶段，教师引导学生分析诗中的写作技巧。由于诗中的写作技巧明显，大部分学生可以跟随教师的引导理解其中的“精妙”之处。为了加深学生对古诗的理解，同时提升他们的学科核心素养，教师采用群文阅读的方式展示《书湖阴先生壁二首》。教师要求学生以批注的方式提炼作者的情感，分析古诗的特点。教师不要急于说出正确答案，而是将学生的反馈以关键词的形式罗列在黑板上。通过高效的师生互动，学生尝试自主分析和整合问题的答案。借助丰富的教学资源和高效的师生互动，学生不仅能够在课堂教学中积极参与并表达自己的想法，还能在课下进行自主学习，从而提升综合素养。

结语

通过古诗词教学，小学语文教师可以引导学生领略古人的智慧和情感，感受诗歌之美，培养学生的审美情感和文学素养。只有通过持续不断的古诗词教学，才能让学生在语文学习中获得更全面的提升，使他们真正受益终生。

参考文献

[1]李霞霞. 试析小学语文古诗词教学中的审美教育 [J]. 才智, 2020, (13): 163.

[2]郝丽娟. 小学语文古诗词教学的策略探讨 [J]. 才智, 2020, (12): 173.