随着教育理念的不断进步，初中语文教学也逐步转向以核心素养培养为核心的新阶段，这一转变受到了《初中语文课程标准》（2022版）相关指导思想的深刻影响在这一新阶段中，教学重心转向了综合性学习，强调对文本解读、知识传授与能力训练的有机融合。通过精心设计的具体情境，结合大单元的整体教学活动，旨在逐步提升学生的语文核心素养。在此背景下，大单元教学成为改革的重点方向，而“教—学—评”一体化机制则是达成大单元教学目标的核心策略，确保教学活动高效推进，助力学生全面发展。

一、大单元教学的特点

大单元教学是一种创新的教学模式，它以一个相对完整且聚焦的主题或核心问题为轴心，巧妙地将相关联的教学内容、多样化的教学活动以及全面而系统的评价机制整合为一个紧密相连、协调运作的教学整体。这种教学模式不仅强调了知识的内在逻辑与系统性，还注重了学习过程与实践应用的深度结合，旨在通过一种更为综合、连贯且富有情境性的方式来提升学生的学科素养与综合能力。

在大单元教学的框架下，每一个教学单元都不再是孤立的知识点堆砌，而是一个个生动、具体的学习故事。这些故事围绕着核心主题或问题展开，引导学生从多个角度、多个层面去深入探索、理解并掌握相关知识。同时，教学活动也不再是单一的讲授与听讲，而是包含了讨论、实验、项目研究等多种形式的互动与合作，让学生在实践中学习，在学习中实践。此外，大单元教学还特别注重评价机制的整合与运用。它不仅仅关注学生的学习成果，更重视学生在学习过程中所展现出的思维过程、合作能力、创新能力等综合素养。通过全面而系统的评价，教师可以及时了解学生的学习进展与问题所在，进而调整教学策略，为学生提供更为精准、有效的学习支持。

二、初中语文学科大单元教学中实施“教—学—评”一体化的策略

（一）明确教学目标

在构建“教—学—评”一体化的教学模式中，明确且具体的教学目标无疑扮演着不可或缺的基石角色。特别是在大单元教学的背景下，这一基石的作用更加凸显。

以统编教材七上第一单元为例，本单元以“亲近自然，热爱生活”为例，需要精准地针对其核心内容设定教学目标。学习本单元的课文时，应以“学习朗读，在朗读中感受语言的美”为核心任务，让学生掌握朗读的要领，能品味景物描写，学会赏析，调动学生的审美意识，激发学生热爱自然的情怀。这些教学目标的设计，既符合课程标准的要求，又充分考虑到了学生的实际学情。它们既包含了基础知识的传授，如字词的理解、句式的运用等；也涵盖了阅读技能的提升，如理解文章主旨、分析人物形象等；还涉及到了写作能力的培养，如如何运用修辞手法、如何构建文章框架等。这些多层次的同时，这些教学目标的设定还注重了贴近学生实际，旨在通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）选择单元学习的大情境

在大单元教学的设计中，选择恰当的学习情境是激发学生内在动力、促进其深度参与的关键。一个引人入胜的大情境，能够像一座桥梁，连接学生的现实生活与学科知识的殿堂，让他们在解决实际问题的过程中，自然而然地掌握并运用语文知识。

大情境的选择，一般涵盖个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境三大类型。个人体验情境侧重于学生的自我探索与情感共鸣，如通过撰写个人成长故事，让学生在文字中回味成长的点滴，感受语言的魅力。社会生活情境则强调将语文学习融入广阔的社会背景中，如通过调查社区文化现象，撰写调研报告，让学生在实践中学习如何运用语言去观察、分析并表达社会现象。而学科认知情境则更侧重于语文知识本身的探索与应用，如通过研读经典文学作品，引导学生深入理解文学语言的精妙与深邃。在选择这些情境时，“源于生活，为了生活”的原则显得尤为重要。这意味着，所选情境应紧密贴合学生的日常生活经验，能够引发他们的共鸣与兴趣；同时，这些情境应具有一定的现实价值，能够让学生在解决真实生活问题的过程中，体验到语文学习的实用性与乐趣。这样的设计，不仅能够提升学生的语文综合素养，更能够培养他们的实际问题解决能力与创新思维，让语文学习成为连接个人成长与社会发展的有力纽带。

（三）嵌入评价方式

在评价学生的学习成效时，传统的笔试与口试虽然扮演着核心角色，但它们已不足以全面覆盖当前教育对学生综合素质发展的高标准要求。为了更深入、全面地洞察学生的学习状态，我们必须拓宽评价的视野，将学业水平、课外阅读习惯以及学习动态等多个维度融入评价体系。

在学业水平评价方面，我们不仅要考察学生对课本知识的记忆与理解程度，更要关注他们在实际情境中应用知识的能力，如问题解决能力和批判性思维等。这样的评价方式能够更精准地反映学生的知识掌握状况，并为他们后续的学习提供更具针对性的指导。通过设计包含实际应用场景的测试题，或者开展项目式学习等活动，我们可以有效地评估学生的这些能力。课外阅读情况的评价则是衡量学生阅读兴趣和习惯，以及阅读广度与深度的重要途径。我们可以通过检查学生的读书笔记、阅读报告，或者组织阅读分享会等方式，来激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的知识视野，并培养他们的自主学习能力。这种评价不仅关注阅读的数量，更重视阅读的质量和学生从中获得的思考与感悟。此外，学习动态评价也是不可或缺的一环。它侧重于观察学生在学习过程中的表现与变化，如学习态度的调整、学习方法的改进等。这种评价方式强调过程性和动态性，鼓励学生不断反思自己的学习行为，调整学习策略，从而在持续的努力中取得进步。

三、结语

通过对初中语文学科大单元教学中“教—学—评”一体化的探索与实践，我们发现这一教学模式能够有效地提高教学效果和质量，促进学生的全面发展。因此，在今后的教学中，我们应继续深化这一教学模式的研究和应用，不断完善和优化教学设计和评价方式，为学生的全面发展和学校的全面发展提供更好的保障和支持。

参考文献：

[1]赵福庆.核心素养导向下的初中语文阅读教学评价策略[J].教书育人,2019(22).

[2]徐玉根.追求教、学、评的一致性——初中语文综合性学习课评价工具开发与运用[J].上海教育科研,2016(08):63-66.