《普通高中历史课程标准(2017年版)》在课程目标中明确提出了培养"学科核心素养"的任务。如何在历史课程中将学科核心素养落到实处,还有许多课题有待研究。美国在培养学生历史学科素养,尤其是历史思维能力方面的经验可供参考。分析美国教材如何有效地运用议题中心教学法来培养学生理解历史、研究历史、解释历史能力,对改进我国以核心素养培养为导向的历史教学具有借鉴意义。议题中心教学法可作为我国高中历史学科教学的重要方法与途径,在历史课堂中发挥其作用和价值。

史料教学是一种最能体现历史学科本质、体现历史学科思想方法的教学理念,对于提高学生历史思维能力、培养学生历史核心素养具有重要的意义。因此,史料教学越来越受到一线教师的青睐。在史料教学中,常常由于问题设置不当而导致史料的价值得不到充分利用,这降低了史料教学的效益,甚至有违史料教学的初衷,需要引起教师的注意。

信息时代社会的发展使得核心素养的养成成为当下基础教育阶段的教学变革航标。乡土资源具有生活化、本土化的特征,更接近乡村学校学生的思维图式。将乡土资源运用于课程教学,可以促进乡村学生核心素养的发展。同时,合理地开发利用独具特色的乡土资源,能使学生将生活世界与科学世界相融合,从而有效提升学生的实践交往能力。基于核心素养养成的乡村学校教育,应适时变革教育发展的趋向。在乡土资源运用的基础上探索具有乡村属性和特色的教学方式,致力于在地特色学校的构建,对实现乡村学校的生态发展和可持续发展具有重要意义。

项目学习是以解决实际问题为导向,以真实环境为基础,旨在教师的指导和帮助下,让学生成为实际问题解决的思考者、主动者和参与者,以向他人展示问题解决的成果以及作品为目的,在一定时间内对实际问题进行深层次研究的学习方式。它具有创新性、情境性、跨学科性、合作性的特征,其实施过程环环相扣,包括项目学习问题的提出、项目学习过程的探究、项目学习成果的展示三个环节。项目学习的有效实施离不开师资、环境、技术的支撑。

"教师泛在学习"指教师泛在式地学习,它是终身学习体系和专业发展体系的重要组成部分。分析概念各单元要素之间的内在逻辑和关系,有利于明确"教师泛在学习"的价值追求、重点内容和实现机制。搭建"教师泛在学习"理论模型,有利于促进教师的学习和专业发展。

开发普通高中文言文校本课程是开展中华优秀传统文化教育的重要途径,是建设三级课程体系的重要内容,对凸显学校办学特色、提高文言文教学质量、促进学生全面成长和推动教师专业发展具有重要意义。开发文言文校本课程,要制定切实可行的目标、原则和策略,创新文言文校本课程的开发模式和文言文校本教材的选编体例。

翻转课堂是对教学结构的颠倒安排,真正实现个性化教学,这种教学模式将成为未来教育发展的趋势。作为一种新型的教学模式,翻转课堂具有新颖的教学手段、良好的课堂效果、广阔的适用范围。美国翻转课堂的发展背景是教育信息化的支持、创新性文化的驱动和个性化教育传统。我国翻转课堂的发展,需加强教育信息化意识、培养教育者的创新精神、培育混合式的教学方式、培育混合式的教学观念。

教育信息化是我国实现教育现代化的重要支撑。目前,受益于信息技术的日新月异和财政的巨大投入,我国的教育信息化发展迅猛,但是产业集中度不高,互联互通效应不明显。信息技术服务教育的前景很广阔,需要教育信息化产业大力开拓。

举例说明题将例子与知识之间的桥梁断开,除了考查学生对概念规律的理解程度,还考查了学生的表达能力、发散性思维的水平。与一般试题侧重于诊断、选拔的功能不同,作为教科书中的举例说明题还肩负着帮助学生完成知识建构、提高核心素养的重任。通过评价的激励和引领作用,可以充分发挥其开放性强的优势,帮助教师完成深层次的教学诊断,更好地开展教学。

教育部新颁布的《义务教育小学科学课程标准》与2001年颁布的《义务教育科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》都强调小学《科学》教学要从"做中教",学生要"做中学"。科学课程的特殊性以及小学生的年龄特征也决定了小学《科学》教学需要"做中学"。深入了解"做中学"并运用于教学中对小学生核心素养的培养具有重大的现实意义。

基于知识图谱可视化的方法,对国内2769篇发表于核心和CSSCI期刊的高考问题文献进行分析发现:21世纪后,高考问题研究逐渐增多,形成了以刘海峰、教育部考试中心为首的若干高产学者和研究机构,主要聚焦探讨高考改革中的公平与效率问题、高考改革的回顾与展望、高考改革的两难问题、新高考改革下高中生选考的"理科萎缩"现象等,高考改革、高考、高考作文、高考语文、高考命题、高考制度、异地高考、教育公平等关键词成为研究热点。

开发普通高中文言文校本课程是开展中华优秀传统文化教育的重要途径,是建设三级课程体系的重要内容,对凸显学校办学特色、提高文言文教学质量、促进学生全面成长和推动教师专业发展具有重要意义。开发文言文校本课程,要制定切实可行的目标、原则和策略,创新文言文校本课程的开发模式和文言文校本教材的选编体例。

针对物理复习教学低效乃至无效的现象,运用学习心理学对程序性知识的习得及问题解决的相关研究成果,合理解释优秀物理教师的教学经验,建构基于学习心理学的物理复习教学模型,提出相应的基本教学策略。这一研究沟通理论与实践,将研究建立在科学的理论基础上,有助于突破传统物理教学研究过于经验化的现状,具有方法论意义。

思维导图在高中物理的教学效果取决于教师对思维导图工具的深度理解和对学生的正确引导。思维导图的应用领域广泛,但是在物理教学的应用中要着眼思维的参与和聚焦,从构图过程的角度出发阐释了应用思维导图的三个误区。

随着我国课程与教学的发展,基础教育改革的深入,教科书作为课程与教学领域中不可替代的要素,日益受到广泛关注,如何让教科书适应学生成长,发挥教科书教育性的本质,已成为教学实践的关键。小学科学作为国民素质的奠基课程,科学教科书理应受到重视,但现实情况不容乐观。教科书调适究竟是何、小学科学教科书为何必须进行调适,以及怎样进行调适这一系列问题都需要进行基本探讨,以引起更多人的关注和讨论。

教育部新颁布的《义务教育小学科学课程标准》与2001年颁布的《义务教育科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》都强调小学《科学》教学要从"做中教",学生要"做中学"。科学课程的特殊性以及小学生的年龄特征也决定了小学《科学》教学需要"做中学"。深入了解"做中学"并运用于教学中对小学生核心素养的培养具有重大的现实意义。

本文以教育部所属出版社出版的人教版英语教材PEP和非官方出版社(外语教学与研究出版社)自编的英语教材NSE为研究对象,从知识呈现方式的角度比较了两种教材的异同,主要维度有知识呈现的主题性质、知识组织的结构、栏目设置和排版插图四个方面。通过对教材的比较分析,发现了两种教材知识呈现方式的异同点,以及体现的价值取向和优缺点,并为教师对教材的选择和改编提供一些建议。

台湾地区语文"高考"试题不论在结构、题型,还是在内容、命题方式等方面,都有着较为合理的设计,注重语文核心素养,显示出优良的品质。相比之下,我们大陆地区试题则烦琐、僵化,存在着信度、效度不高的问题,长期为人诟病。研究台湾地区"高考"试题命制的思想、模式和方法,吸收借鉴有益的经验,结合大陆地区的实际情况设计语文高考试题,有助于解放我们的语文教学。

考试招生制度是国家的基本教育制度。以广东省化学学科为例,通过分析新一轮高考改革背景下的高中学业水平考试方案的公平性和适应性,从考试方案、计分方式﹑试题命制以及高校招生录取的配套改革等方面,为广东即将实施的新方案提出建议,并对普通高中的教学改革提出针对性的对策。

基于知识图谱可视化的方法,对国内516篇中国知网核心和CSSCI中学物理期刊文献进行分析发现:通过分析高被引与高下载作者来源机构,可以看出形成了不同地区不同层次高校研究者交流与合作研究中学物理的潮流;在研究方法上,国内对于中学物理的研究多停留在思辨为主,内容分析为辅的阶段,实证研究和行动研究比较少,纵向跟踪研究是没有的;理论与实践的矛盾始终存在,在中学实践一线的物理教师很少做教育研究,做教育研究的高校教师也很少走下一线;研究热点主要聚焦于物理学科、教学效果、物理课程标准、物理规律、高中物理教材和学习过程等主题,对教师、学生、物理学科等关注不足,通过进一步对比初中和高中物理的研究现状,发现高中物理的研究热度和优势明显高于初中物理。