通过对"楞次环"实验进行研究,指出"楞次定律"教学实验设计存在的问题,利用磁性强弱不同的磁铁、不同尺寸及缺口与否的铝环进行实验,发现铝环的动与不动只与磁铁的强弱有关,而与铝环是否闭合,铝环的厚薄、宽窄、大小或者铝环的连接方式无关。通过物理实验细节的推敲,来培养学生的物理观念,增进学生学好物理的内在动力。

创作能够兼顾植物科学知识自身逻辑和学生认知发展规律的微视频,并配套能够解读微视频和辅助学生学习的自主和小组合作学习的任务单,组成处于学生最近发展区的微课程。应用这样的微课,为学生探索植物科学的观察与研究等实践活动架起思维支架,其中材料类微课可以为学生实地观察植物指引线索,概念类微课可以引领学生准确判断并正确选择观察对象,规律类微课可以启发学生探究思路,实验类微课可以指导学生控制实验条件,从而提高实践活动的效率和效果。

劳动教育一直是理论研究者关注的领域。梳理国内劳动教育的相关文献,从其文献类型、研究者类型、研究方法、研究主题可见我国劳动教育研究的大致情况。国内劳动教育研究集中于两个方面内容:劳动教育的内涵、特点及作用;劳动教育的影响因素、存在问题及对策。今后研究需在研究方法、研究内容方面有所改进,尤其需要关注劳动教育理论体系的建立。

随着素质教育的推广和课改的深入,课堂提问作为一种常见的教学手段和教学行为,受到历史教育界的关注。2007—2017年间,国内中学历史课堂提问的相关研究基本涵盖提问内涵、提问的现状、提问原则、功能与作用、问题设计、提问的技巧与策略、评价和反馈等方面。提升中学历史课堂提问,可进行以下三个方面的尝试:建立完备有效的历史课堂提问评价体系、将历史课堂的提问与"互联网+"和"大数据"有机结合、在课堂提问中践行历史学科核心素养。

随着中学英语新课程改革的深入,"学案导学"教学模式被广泛应用于中学英语教学中。这一教学模式不仅使教师的教学方式发生了改变,也使学生在学习中充分发挥了主体作用,呈现了"教为辅助,学为中心"的思想。分析当前中学英语教学的现状发现,"学案导学"教学模式对师生均产生了影响。借助具体案例,有利于探析中学英语教学中学案的设计与编制、运用和评价,进而提出运用"学案导学"模式提高中学英语教学的策略。

教科书在课程与教学领域具有重要价值,对教科书的研究角度多样且成果丰富,但教科书基本理论在教学论中尚未形成独立、成体系的研究领域,伴随着数字教科书的出现,开展教科书基本理论研究越来越具有重要意义。开展教科书基本理论研究需要综合运用文献研究法、文本分析法、比较分析法、访谈法等研究方法。在研究框架方面,可以从教科书本体论、教科书系统论、教科书功能论、教科书编制论、教科书教学论等五个方面构建体系。

教科书知识内容如果反映或联系当地题材,则更能为所属地区的儿童接受。革命根据地教科书《初小国语》以其充分适应当地农村生产生活实际为突出特点,为教科书知识联系儿童生活和经验提供了一个绝佳的范例,这在教科书的编写主旨、课本内容、话语和插图等方面均有体现。还原历史上这一段宝贵的实践经验,或许能启发当下的教科书适应农村的探索。

高中英语写作中,许多学生迷恋使用"高级"词汇、套用句型模版,部分教师将课文纯粹当作语言点和语法点的载体,因而导致学生思维僵化、写作兴趣索然。基于美学开展英语作文教学,可从以下三个方面展开:以美析文之意境美、情感美;以美析文之思想美、理性美;以美习文,创作散发着美感的有自己标记的美文。

在高中数学的椭圆教学中普遍存在教学课时少而教学容量大的问题,学生在椭圆的学习上存在差异。通过研究微课在椭圆教学中的应用策略,同时建立椭圆的微课学习视频包,让不同层次的学生选择适合自身水平的微课进行课后自主学习,使学生有效生成知识,从而提高教学效率。

物理核心素养的培养要从改变育人模式、转变教学方式、构建评价体系三个方面进行思考。教师在实践过程中,通过结合卡干合作学习,总结出在概念教学中培养学生的物理观念,在习题教学中培养学生的科学思维,在实验教学中合作探究培养学生的科学探究能力与科学态度和责任的策略。

对话是新课程理念下阅读教学中的一种新的形态。在现实的教学中,浅对话、假对话、空对话比较常见。究其原因,主要是教师对"师生对话"的认识存在偏差,片面追求"花哨环节",对文本价值的挖掘不够深入。为扭转这种现象,课堂上的师生对话需要求真、求新、求联。

"先学后教"理念是近年被广泛采纳的教学改革指导理念,其核心概念包括"文化立教"和"先学后导",即通过心理教育来营造以"和谐合作"为底蕴的班级文化,以及通过"研学—导学—合学—展示—评价"的形式来落实新课程学习目标。基于"先学后教"的指导理念,教师可以针对某一篇课文的教学进行教学改革实践探析,尝试向教育实践封闭区做出突破性初探。

教师的教学设计实践既意味着理论知识的扎实性,也意味着书面表达的创新性,还意味着设计实施的一致性。然而,当下部分教师的教学设计实践仍存在着个人观念的"顽固僵化"、书面表达的"照搬照抄"、设计实施的"言行不一"等种种迷失的现象。教师教学设计实践的回归则需概念厘清,为教学设计实践夯实根基;独立创作,为教学设计实践充满活力;言行一致,为教学设计实践呈现真知。

通过小学语文教科书形塑国家形象具有重要的价值,它能够实现对国家的正面宣传,增强国家认同感以及激发爱国情怀。苏教版小学语文教科书通过多维度的构建,描绘了一个立体的中国:幅员辽阔,美丽富饶的"地理中国";历史悠久,文化灿烂的"文明中国";和平发展,共同努力的"政治中国";艰辛抗战,忠心耿耿的"精神中国"。语文教科书在国家形象的建构上应整体嵌入全面展示,尽量体现多民族的视角,同时需要与时俱进体现时代感。

教育改革的不断进行逐渐唤醒传统充满顽疾的沉睡课堂,但实际教学中却与最初的目标貌合神离。现实的课堂把关注点放在"怎样学"的同时,忽视了"学到了什么"这一核心问题。当下课堂存在"失真"现象,过度的课堂导入,模糊的问题设置,同质化的评价方式,表层热闹的课堂互动等,成了课堂中新的弊病;传统观念根深蒂固,功利化导向普遍存在,实践模式机械套用,角色意识淡化模糊教师作用是课堂"失真"的桎梏。强化教学目标,发挥问题的内隐作用,回归评价的真实特性,彰显互动的功效,保障基础知识的地位是课堂"归真"的路径。

在重视学生、倡导学生主体的教学活动的当下,学生主体地位并未如口号般地在教学过程中得到彰显,而是被忽视其主体的价值,局限了教学的无限可能性。把教学的自主权还给学生,探索属于他们自我的人生,需要在教学过程中树立"学生主动健康发展"的教学思想、变革学生的课堂地位、联通课堂内外的生活、构建动态生成的课堂教学。学校层面,需在人事制度、管理体制、教学改革权、奖励机制、课堂管理等方面深化改革,以此真正释放出教学的生命力,彰显学生主体的价值。

新高考制度强调"分类考试、综合评价、多元录取",其中很重要的一个目的便是增加人才的多样性,重视他们的综合素质,不再"用同一把尺子测量人"。这给教师评价的改革提供了契机,学校可以通过建立正确的教师评价目的、加强相关评价人员培训、保证评价主体多样化、重视教师的主体性、关注评价主体个性化、增加考察方式、扩宽评价范围、重视评价结果反馈等方面对其进行调整和改进。

在基于课程标准的初中地理学业水平考试中,命题依然是一个悬而未决的难题。对于考点的把握很多教师已经非常娴熟,而对如何掌控试题考查的认知深度依然不明晰。新修订的布卢姆教学目标分类法中对认知维度的分类及解读,可以为解决以上难题提供帮助。解读新修订的布卢姆教育目标分类法,从记忆、理解、应用、分析和评价五种认知水平层次的内涵出发,有利于探索初中地理试题命制的操作技术。

有些语文教师教学古诗词,多沉湎在文本的内容当中,从内容到内容,不能从语文性角度和方法出发来实施教学,而使自己的课堂教学偏离了应有的语文立场。本文以初中古诗词课标指定篇目教学为例,指出了部分教师在教学中背离语文立场的现象,并给出了在古诗词教学中坚持语文立场的正确选择。

通过义务教育质量检测小学语文学科反映的数据情况,梳理和厘清小学生各学段所应达到的语文关键能力,探究关键能力的培养机制,以此实施语文课程教学优化建构,在教学目标、教学内容、教学实施及评价等环节进行创新实践,探索以具体明确合理的教学目标,优化整合的教学内容,针对性强的课堂教学样态,合理化的评价标准,促进小学生语文关键能力的提升,培养小学生个体的核心素养,实现学生学业水平的提高和小学语文教学境界的提升。