初、高中是两个不同的教育阶段，其中初中是高中学习的基础，而高中则是初中的延续。两个学习阶段实际上存在着非常紧密的关联，以地理学科为例，初、高中阶段都设置有这门学科，并且在学习内容上也存在有关联性。如何在实际教学中做好初、高中教学的衔接，以有效提升教学效果是教师们关注的重点。文章以地理学科中“气候”教学为例，对初、高中地理教学的衔接策略进行分析。

初、高中地理课程教学的衔接问题不仅影响地理课程教学内容的连续性，也影响初高中地理课程教学的实际成效，给学生地理学科核心素养的培育带来挑战。有效解决初、高中地理课程教学的衔接问题，需要一线地理教师优化教学方法，更合理地设计教学目标及教学内容，帮助学生快速适应初、高中地理课程在课标要求、教学方法及学业评价等方面的差异。如何实现初、高中地理课程教学的有效衔接，是每一个初高中地理教师都应该关注和研究的问题。

地理学科融合了人文地理、自然地理与天文地理，较为全面地分析了天、地、人三者之间的可持续发展问题，学好地理不仅可以让学生积累丰富的生活常识，也有利于引导学生树立环保理念，使其主动承担起社会责任，致力于维持生态平衡。然而，一直以来，高中地理教师并没有主动组织教学衔接工作，只是一味加快理论知识的教学进度，看似是为了丰富学生的知识储备，却在一定程度上造成了认知断层，并不利于引导学生打牢知识基础，必然也会影响学生的学习状态。