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休斯与牛津大学汉学科——近代中英人文交流史钩沉下载：30 浏览：240

刘超王贺欣《历史研究进展》 2020年12期

摘要:

休斯是20世纪三四十年代中英人文交流的核心人物之一。他曾主持牛津汉学科十余年,成为该校对华交流中的首席学者。为推动中英交流、提升英国汉学水准、传播中国文化,休斯做了大量工作。此间,牛津大学为推进汉学科的变革和升级,聘定中国学者陈寅恪出任教授,对此休斯助力良多,并曾来华积极接洽。但此事因故终未成功,造成了不可估量的损失。中国学界失去了在西方顶尖大学传播东方文化的一次良机,英国汉学界失去了直接吸收东方学术养分的机会,错失了转型机遇,造成了历史的遗憾。对国际汉学及中外交流史而言,这一案例蕴含重要意义。

陈铨戏剧活动考——从清华学校到西南联大下载：47 浏览：400

孔刘辉《中国文学》 2019年8期

摘要:

陈铨1920年代在清华学校求学期间，初步接触了解现代戏剧，并逐渐产生兴趣，留学美欧五年间，进一步对西洋话剧作深入钻研，很有心得，而其从事戏剧创作和编导实践，则始于1930年代执教清华大学时期。抗战爆发后五年间，从长沙到昆明，陈铨带领联大学生，编导上演了《前夜》《祖国》《黄鹤楼》《野玫瑰》等有良好社会反响的抗战剧作，声名鹊起，也因《野玫瑰》颇遭责难。依据新见史料，可大致梳理出陈铨从事戏剧活动的来龙去脉。

抗战时期西南联大内部校际分合的界限与争论下载：56 浏览：511

严海建《教育研究与发展论坛》 2020年2期

摘要:

抗战时期西南联大三校共处,除合作的面相外,校际的分立与竞争也是客观存在的。三校合组西南联大,所谓联合实际仅限于教学,除此之外在经费、组织及研究上均保持并立分置的格局。由于在组织、经费及学科发展等方面的优势,清华在联大长期居于主导地位,由此触发北大的自尊心和危机感,导致联大人事与组织上的一系列争执,甚至有分校之议。北大因内部的空虚而有严重的危机感,屡屡提出分校以突出主体性,但蒋梦麟等人之所以反对,是因为认识到战时环境下即使独立也难有发展的可能,不如期之于战后。由于认识与期望的歧异,北大内部出现分裂,对学校发展的不满最终成为"倒蒋迎胡"运动的潜因。

“乡村名师工作站”有效运行的思考及对策下载：89 浏览：474

袁永惠《教师教育与创新》 2020年4期

摘要:

要保证和提升"乡村名师工作站"建设和运行的有效性,就必须清晰地认识乡村地域背景及其基本特征。借鉴"中小学幼儿园名师工作室"建设的成功经验,提出建设中小学"乡村名师工作站"要着力解决好"主持人的遴选""内部管理机制的完善""学习资源的整合和利用""网络平台的建设与使用""特色亮点的打造""建设经费的落实"和"乡村教师的时间安排"等关键问题,同时给出了相应的对策和建议。另外,本文还探讨了课例分享、考察学习、互助交流、强化研修、案例实践等学习方式对"乡村名师工作站"的作用和意义。

浅论经典艺术作品在高校音乐教学实践中的传承与研究——以《西南联大组歌》为例下载：174 浏览：2658

杨文文《当代艺术》 2023年1期

摘要:

《西南联大组歌》以国内有较大影响、省内一流的艺术精品为创作目标，邀请国内顶尖的词曲作家和云南本土词曲作家共同创作，邀请著名导演完成舞台呈现。云南师范大学立项的云南省文艺精品重点扶持项目《西南联大组歌——天降大任》在2018年80年校庆首演的基础上，经过反复打磨修改完善，于2020年11月4 日晚再次在云南师范大学音舞学院复演、2020年11月9日赴青海师大实践交流演出。此次展演展现出了双一流高校水平风采与使命担当，让广大师生在行走的思政课堂中接受西南联大精神的鼓舞与洗礼，让西南联大精神代代相传。

云南扎染艺术为小学美术课堂增添丰富色彩下载：267 浏览：2840

张晓燕《中国艺术研究》 2021年12期

摘要:

民间艺术中扎染艺术的发展独树一帜，它不仅历史悠久，而且普及的程度也较广泛。在民间艺术进课堂的大环境下，教师在美术课堂中设计开放式的导学情境，依托生活化传承非遗，研究创新型科学加工，采用多样态展示作品，注重社会化拓展延伸，让学生在学、做、思的过程中感受民间扎染艺术的魅力，进而就能发扬并传承民间艺术。基于此，本文着重探究云南扎染艺术在小学美术课堂应用策略，以期为小学美术课堂增添丰富色彩。

基于核心素养背景下高中地理教学高效课堂的建设途径下载：411 浏览：1957

王文治《地理研究进展》 2021年12期

摘要:

不少地理教师认为高中阶段的地理知识点比较多，讲解的时候具有一定的难度，并且经常会出现在课堂中讲解了很多知识点，但是学生却什么都没有学到的情况，使人非常头疼，导致课堂教学很难顺利进行。教师教得辛苦，学生学得费劲，学生渐渐失去了对地理的学习兴趣，降低了学习地理的积极性和学习效率。长此以往，学生就会渐渐形成对地理的抵触心理，阻碍地理教学水平的提升。对于这种情况，新课标对高中地理的教学提出了更高的要求，教师必须想办法提升学生学习地理的效率，构建高效的地理课堂。

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