1改变思维方式，有效提升学生的认知能力与接受力
合作学习作为一项集体性的教学活动，其组内成员的分工，对合作学习模式的有效实施具有关键性作用。因此，在小学数学合作学习中，教师应从具体学情入手，及时了解每一名学生的学习情况和实际需求，保证各组与各组之间的统一性和层次性，这对下一步的整体教学起到铺垫效果。第一，混编分组。混编分组是合作学习的分组策略之一，将不同层次、不同阶段的学生进行混合编排，并形成交叉结合、优势互补的帮扶关系，一方面可以减轻教师的教学压力，发挥学生的能动作用；另一方面可以优化学习方法，转变学习思路，进而提高学生整体的认知力和接受力。第二，同层分组。同层分组是区别于混编分组的一种组建形式，将同一层次的学生划分到相同一组，并根据该组的实际情况制订相应的教学计划和学习目标，既可以提高学生的学习质量，降低学习难度，又可以激发学生的向上意识，树立良好的学习自信心。
2时刻关注学情、注重细节引导
俗话说：细节决定成败。因此，在小学数学合作学习中，教师应时刻关注学情、重视细节引导，使学生与学生、学生与教师之间形成紧密的互动关系，保持其通畅的语言交流，从而推动合作学习的顺利实施。第一，合理分工。合作学习是一个集体性质的学习活动，每一名学生在组内活动应具有一定的目的性和任务性。对此，教师在合作分工环节上，应考虑组内学生的性格特点、兴趣爱好、学习水平和组织能力等因素，合理分配岗位和职务，如小组长、发言人、记录员、检查员、监督员等，各司其职，全面互动，保证组内成员交流与讨论的能动性。第二，指导倾听。因年龄和心智影响，大多数小学生急于表达自身想法，易出现打断、打岔、插嘴等现象，导致组内交流存在隔阂。对此，教师应及时指导学生有序、礼貌地表达自身观念，学会倾听、学会思考、学会尊重，基于他人陈述结束之后进行发言，使学生与学生之间形成礼让、和谐、共进的合作氛围。
3设立小组目标，确保合作学习的质量和效果
与传统学习相比较，合作学习更易于激励学生的能动性和主动性，使学生与学生之间形成良好的互动关系，这对学习质量的提升起到促进作用。同时，小组目标的有效设立，也是合作学习质量保障的关键所在。因此，在小学数学合作学习中，教师应根据各组情况，合理设计、优化目标，为学生提供更为精准的学习任务和课堂要求，保证合作学习的质量和效果。
例如，在“长方形和正方形”的教学中，考虑到学生已在之前的学习中认识长方形和正方形，因而在本课的目标设定方面，教师可采取混编分组的方式开展合作学习活动，并将“了解长方形和正方形的特点”“学会长方形和正方形的周长计算”等作为本课的学习目标，运用画一画、找一找、量一量、折一折等方法，进一步提高学生对本节知识点的理解和掌握，保证合作学习的效率与质量。此外，在合作学习的过程中，教师还应积极参与其中，及时为学生答疑解惑，纠正错误观点，使学生在互帮互学、相互启发的交流中有所收获、有所成长。
4运用情景建构法，确保合作学习的探究与沟通
兴趣是驱使主体行为的关键动因，保持其积极的合作兴趣和学习热情，将对主体发展产生推动效果。同时，小学生正处在感性认知阶段，对抽象知识的理解存在一定难度，对此，教师可以利用情境构建的方法，以形象化、具象化、直观化的形式代替枯燥数字，一方面使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，另一方面可以保证合作学习的探究性和交流感，进一步满足小学生的感官需求。
例如，在“平移、旋转和轴对称”的教学中，本节内容涉及一些空间方面的知识，对于三年级的小学生来说，具有一定学习难度，对此，教师可以利用多媒体技术，将日常生活中较为常见的数学现象或情境进行具象展示，如行驶中的火车、商场的观光电梯、飞机的螺旋桨、吊扇的扇叶、窗花剪纸、交通标志等，使学生在生活情境的引入和观看中进一步了解平移、旋转、轴对称等图形的运动特点，进而说出平移、旋转、轴对称图形的定义或概念，保持其积极的探究心理和学习态度。
5通过对有趣游戏的优化设计，增强合作学习的互动作用
爱玩是小学生的天性，以趣味化的形式开展合作学习活动，更易于调动学生的学习兴趣，加强合作学习的互动效果。因此，在小学数学合作学习中，教师可以设计一些趣味游戏或项目，让学生在轻松、愉快的活动中获得知识、感知快乐。
例如，在“两、三位数乘以一位数”的教学中，基于学情考虑，教师可以引入“小青蛙过河”“智勇大通关”“消灭狼外婆”等游戏，这样既可以锻炼学生的计算技巧，加深学生对两位数、三位数乘一位数的基础算理的理解，还使学生在游戏参与的过程中收获快乐、培养兴趣。此外，除了适当组织一些趣味游戏，教师还可以根据实际情况，设计一些课外调查活动，提高学生实践探索的能力。例如，在“数据的收集和整理”的教学中，为使学生更为熟练地运用统计表整理和分析数据，教师可以开展“体育爱好大调查”的统计活动，一方面可以帮助学生更为全面、深入地了解同伴，建立友谊，另一方面可以使学生借助数据分析，了解男女之间对体育爱好的选择取向，进而获得积极体验。
6巧设问题，引发学生合作探究
课堂提问是引思探究的主要环节，也是提高合作学习效率的重要保障。因此，在小学数学合作学习中，教师应针对各组的实际情况，有目的地提出一些课堂问题，引发学生合作探究，教师既要注重问题的难易度和层次性，还要保证各学习小组的互动性和参与感，使合作更加便捷、思考更具深度。
例如，在“分数的初步认识(一)”的教学中，通过直观图示的方法，帮助学生初步认识分数，掌握分数的意义，并了解分数各部分的具体名称，推动学生的思维发展，巩固其认知基础，教师可从以下问题中开展合作探究。①填空：五分之四里面有()个五分之一，再加上()个五分之一就成了自然数1。4/5里面有()个1/5，2/3里有()个1/3。②比大小：2/5○3/5；5/10○8/10；4/8○2/4；③计算：1/4+2/4；4/7+2/7；5/8-3/8；④解答：桌上有一杯水，小明先喝了它的，又倒进去，此时这杯水还有多少？通过对课堂问题进行多样化的设计和引入，一方面可以检验学生对分数知识的掌握情况，另一方面可以提高小组合作学习质量，使其发现学习中的问题，从而达到查漏补缺、巩固提升的目的。
7结束语
综上述，新课改的推行让广大教师不断创新教学方法，寻找更加适合学生学习成长的方向，帮助学生提高学习能力、养成良好的学习习惯，促进学生全面发展。为了更好地促进学生的全面发展，开展合作探究的教学模式就显得尤为重要。合作探究可以更好地调动学生的集体意识合作意识，在合作交流中解决问题，建立一致的学习方向和发展方向，进而营造良好的小组氛围、班级氛围，影响学生的学习，促进学生能力的提高。
参考文献
[1]韦月娟.探究在小学数学教学中应用小组小团队合作学习模式的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021,(08):127-128.
[2]赵青华.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].智力,2021,(03):67-68.
