引言：从实际情况来看，许多本科院校的学前教育专业学生，未能对专业形成一个全面而清晰的认知[1]。这样导致其伴随专业学习的深入，在职业认同感方面，体现出一定的动态变化，而通过有效的调查研究，能为后续调整培养学生的专业认同感的方案，奠定坚实基础。
一、云南经济管理学院学前教育专业学生职业认同感的现状调查
本次调查对象是该专业不同年级的200名学生，设计的调查维度是职业能力、职业认识、职业感情与专业认同，与此同时兼顾生源、年级、性别及学科背景四个方面。调查一共发放200份问卷，收回问卷178份，有效问卷是178份，本次有效回收率是100%，统计分析问卷数据得出内部一致性系数是0.8230，具有良好信度而且和测量学的标准相符。
（一）职业认同感整体水平较低
该专业学生具有一定的群体特殊性。因为其是培养幼教师资的最高层次，所以这一学生群体本就具备明显的心理优势，针对未来自己的社会地位和工资待遇等方面提出高要求。但是从社会中得到的反馈信息并不理想，使一些学生产生较大的心理落差，针对未来从事的工作缺乏信心。据本次调查结果表明，该专业学生的职业认同感只达到了55.62%，整体水平较低。
（二）男生职业认同感低于女生
本次调查中的女生的职业认同感是51.4%，主要是由于母性的影响更愿意亲近幼儿，而且易被幼儿接受。男生具有更高的社会期望值，希望毕业后可以有一番大作为，从事该职业担心被人称为“男保姆”“男阿姨”，所以男生的职业认同感是49.6%，与女生相比偏低。
（三）城市学生职业认同感低于农村学生
农村学生的调查结果是70.79%而城市学生是29.21%。受到多种因素影响，农村学生没有城市学生相对良好的家庭经济状况，期望自己可以毕业后尽早进入社会，减轻一定的家庭减轻，加之幼教教书属于相较稳定的一份职业，对农村学生具有较强吸引力，能够满足其职业期待和职业要求。但是城市学生的社会资源较多，不着急通过就业缓解家中的经济压力，拥有更加广泛的就业选择，比如创业、考研等，在上述因素综合下，城市学生不满足现状，因此整体职业认同感偏低[2]。
（四）调剂生职业认同感低于志愿报考生职业
本调查的结果表明志愿报考生中的83.15%满意自己所就读的专业，而且对幼教工作拥有信心，至于调剂生的占比是16.85%，很明显志愿报考生的认同感更高。这是因为对于志愿报考生而言，是从个人兴趣出发选择专业，不仅能积极主动学习而且更愿意接受本专业。作为调剂生，不仅没有充分了解学前教育并且缺乏兴趣，抱着“混”个文凭的态度，学习相较被动，还有一些学生认为幼教工作不能实现人生价值，缺少对未来从事幼教工作的激情和兴趣。
二、提高本科院校学前教育专业学生专业认同感的相关策略
（一）引导学生维持乐观积极的专业学习心态
专业学习心态能否积极乐观直接影响到学生的专业素质水平[3]。有关专业自信的构建，属于学生提高自身专业认同感的一项挑战，在本次调查中许多学生并没有看好专业前景。在社会层面的专业认同感评价偏低，学生极易产生厌恶情绪，为此学生应对本专业保持乐观而理性的学习心态，能够对我国学前教育事业的发展充满信心[4]。
（二）结合学生实际情况科学制定人才培养方案
虽然院校都会制定相应的人才培养方案，可却或多或少存在着“重视理论，忽视实践”的现象。本科院校是输出幼教师资的主要基地，并且人才培养目标也具有极强的针对性，要为专业学生提供尽可能多的实践机会，使其能在实战演练中找到设计自己的职业养成之路[5]。但实际上学生参与实践锻炼的机会相对有限，甚至一些学校未能提供实习的园所。受到这样的学习环境的影响，专业学生只会将学作为学习理论知识的渠道，导致理论严重脱离实践。出于促使学生更好地将理论融合实践，加强幼儿心理解读、歌唱、绘画等相关实用技能的实践培训，这样学生才能通过专业实践获得成长。
（三）为专业学生营造良好的学习环境
院校对于学前教育专业的重视程度、教学模式、课程设置等，均会影响到学生的专业认同感[6]。营造专业学习的良好环境，应重视以下三个方面：首先，要高度重视学前教育专业，及时补充和更新专业学习资源库，定期邀请行业专家前往学校开展专题讲座；其次，做好专业课程的合理化设计。保障课程设置符合学生年龄特征，提高实践型课程在课程体系中的比重；最后，加大专业教师队伍建设力度，要求教师强化专业知识的理解及掌握，充分发挥模范带头作用[7]。
结束语：综上所述，通过对学生职业认同感的培养，有利于其进行将来的职业定位与专业发展，在树立学习自信的同时坚定个人的职业选择。要清楚认识到，培养职业认同感任重而道远，要求学生、学习及社会通力合作，汇聚成合力才会更好地促进学前教育事业发展。
参考文献：
[1]易凌云.我国学前教育专业学生专业认同状况的调查研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2017,16(06):116-123.
[2]袁铱琳.学前教育专业本科学生职业认同感的培养——以广东地区师范院校为例[J].岭南师范学院学报,2017,38(04):25-29.
[3]林媛. 重庆市高职学前教育专业学生专业认同感的现状研究[D].重庆师范大学,2016.
[4]张艺萌,徐发秀. 学前教育专业学生专业认同研究——以长治学院为例[J]. 教育观察,2022,11(24):102-105+123.
[5]徐霄. 学前教育专业学生专业认同感现状与对策研究——基于对湖北省29所高校的调研[J]. 教育观察,2022,11(06):107-110.
[6]热米兰·斯塔洪,努尔比亚木·艾合麦提. 学前教育本科生专业认同感的现状调查——以乌鲁木齐市三所院校为例[J]. 品位·经典,2022,(01):109-113.
[7]叶丽. 学前教育专业学生职业认同感与职业意向关系研究[J]. 科学咨询(科技·管理),2021,(01):115-116.
