引言
学习任务单是教师针对课程任务的教育目标所制定，是老师提交给学员、协助他们实现课程目标的一个知识、教育与评价方法。学习单包括前测型、探索型、实践型、训练型和资讯型五个。探索型学习单经常在班级运用，旨在引导孩子学会独立思维，共同进行研究活动，达到扩大认识、提高技能和增强情感的目的。探索型学习单在小学数学的巧妙使用，能够有效的激发孩子的学习积极性，使他们在开放自由的课堂中探索数理原理，感受数字魅力，在潜移默化中训练他们“举例、验证、归纳”等深刻的数理观念。
一、小学探究性学习概念
小学数学的探究性教学，主要是指学习者以自身的已有知识经历和实际生活经历为基础，在老师引导下完成具有挑战性的课题或任务，同时学生也可以独立自主学习、探究了解基础知识、应用基础知识、解答具体难题的学习。在探究性学习活动中，学生不但得到了数学知识，也获得了对经验的深刻认识，同时学会了发掘、识别和把握现代数学问题的一般方法，这有利于培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
二、学习任务单在小学数学课堂教学中的问题分析
（一）忽视课堂教学中学习任务单的实践运用
在传统课程概念的长期影响下，小学数学教师的课堂建设模式忽视了学习任务单在教学课堂中的实用应用。一方面，学习任务单作为我国基础教育领域的新课程之一是不够的，大多数数学教师都没有正确认识到探究型学习模式的正面作用，很多教师都会直接下达教学任务，导致小学数学课堂缺乏实践经验。另一方面，在应试教育的环境影响之下，小学数学教师更加关注的是学生对于数学的学科理论知识的理解和解题技巧的锻炼，从而，教学模式大部分是由教师主导教材内容的传授为主，而缺乏在课堂教学实践过程当中的活动创新，学习单的教学实践尝试因而也就缺乏有力的实践支持。因此，小学数学教师要正确面对现阶段学习单在小学数学课堂当中的这一问题现状，结合实践调查来积极探究有效的实践策略来应对这些问题。
（二）缺乏对学习任务单的科学使用指导
我国基础教育领域单一教学模式的实践尝试较少，因此小学数学教师难以从教学领域找到友好的经验和指导。此外，由于缺乏对学案使用的科学研究和分析，也不利于数学教师充分发挥学案的积极作用，促进小学数学课堂的优化变革。因此，小学数学教师在教学中遇到缺乏科学指导的问题时，要从理论上提高自己对班级的认识和理解，从而加强自己课堂活动的建设水平，使班级实践运用与数学课堂实践深入融合，积极发挥班级优势功能要促进自身课堂教学的优化，小学数学课堂
有效地在教学环境中锻炼学生的综合素质能力，为学生数学核心素养培养活动提供良好的条件。
三、小学数学探究性学习任务单设计的改进策略
（一）明确设计主体，促进学生独立思考
教师在进行学习任务单设计工作的同时，也必须注重以学生为中心，对现阶段他们的实际认知水平和心智状况有比较深刻的认识，并指导他们培养起独立思考的潜在能力。同时，教师也需要注重对教案和学习任务单设计加以正确的划分，教案是围绕教师教学中心来展开，而学习任务单是以学生为中心。此外，教师还必须注重强调学习任务单的启发性功能。因此，教师在做好《克的初步认知》学习任务单设置工作的同时，还要为学生设计好学习任务：在我们的日常生活中，同学们如何评价经常看见或是使用过的东西品质呢?以及在同学们的家中用了什么标准的秤呢?通过这样简单有效的学习任务单设置，能够将学生学习任务单更加清晰明确的表现出来，从而有效起到了指导学生学习的效果。同时，这样的学习任务单设置还使学生课堂实践的设置工作更为科学合理，给他们创造了更加充分的思考时间，让他们对“克的初步认知”的知识点有了一个更为深刻的认识，从而调动了他们课堂的积极性。
（二）体现出课堂教学的层次性，明确学生自主学习方向
教师在对小学生开展数学课堂的同时，需要重视对教学方法的正确选择，合理选择教学目标，突出教学目标的层次性，如此一来可以帮助学生明确学习目标，以便使其课堂内容更为完美。教师需要清晰认识到数学的目标不是课堂任务的矮化，需要结合学生的学习实际情况，成为他们学习路上的“引路人”。所以，在对教学目标作出选择的同时，教师需要根据学生当下面临困难情况作出正确规划。因此，教师在给学生介绍《小数乘整数》这一知识点时，需要引导他们复习正数乘整数的旧知识点，这便于他们掌握小数与整数的运算方法；然后，教师要指导学生合理运算小数乘整数；最后，教师引导学生独立判断小数点的正确。
四、结语
综上所述，现阶段学习任务单在当前小学数学课堂教学中有了相当普遍的运用，并收货了很好的教学课堂效果，使学生的自主学习意识获得了有效发挥。今后，教师在做好小学数学学习任务单设计工作时，还需确定好学生的课堂主要地位，反映出学校教学活动的层次性，并合理设计好课堂情景，如此可以让小学数学课堂的效果更为理想，从而更有利于学生数学综合素质的提高。
参考文献
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