一、在高中数学开展探究型合作法的教育意义
（一）激发学生学习兴趣
探究式合作教学法是一个创新的教学方法，实质上和国家课程标准所倡导的促进高中学生独立探索相吻合，通过合理使用能达到对教学方法弥补与完善的效果。由于探究式合作教学法本身就具有很大的互动性，所以对于高中学生来说，通过互动是调动其学习积极性的有效途径。在合作探究中老师也可尝试和学生之间切换角色，把教学主动权归还给学生，这样在合作交流中更有助于学生形成思维的习惯，从而带动了课堂上教学效果的提升。此外，将探究型合作教学法运用到高中的数学课程中，还可以使课堂教学气氛变得更加轻松、融洽，让每位学习者都能更积极地投入到教学中，这也是传统教学方法所不具有的优点。
（二）锻炼学生综合能力
探究式合作法在实际应用中注重于指导学校开展教生交流活动，以多种视角来发掘学生的创造力和自主学习意识，而通过这种互动式的教育理念，就可以有效培养学生的语言表达能力、交互意识、独立思考能力、团体合作意识以及独立练习意识等，从而让学生更为灵活地掌握数学知识，为日后解决更加复杂的学习问题作好铺垫。
（三）助力学生养成良好习惯
在高中的数学课堂上适当使用探究型教学方法，除可提升课堂效果之外，也可帮助学生培育习惯，包括学风、行为等，在高中数学学习中注意形成孩子的良好习惯，并灵活运用所学知识去处理日常生活中的困难。如此一来，不仅学生课堂的教育质量得到提升，学员的技能与素质也更适应时代的需要。
二、高中数学教学中存在的问题
研究当前高中数学教育实践情况不难看出，课堂教学中出现的某些现象，干扰着整个课堂教学的效果。首先，课程标准对高中数学教育工作提出了较高的要求，部分老师开始意识到常规教育方式存在的弊端与缺陷，但在课堂教学中仍然容易被常规教育方式干扰，习惯性重视学生的分数与升学情况，课堂教学注重讲授基础知识与应试技巧，忽略了对学生自身素质与主动学习意识的培育。造成这一局面产生的根源是老师思想观念没有做到与时俱进，老师也未能针对学生的具体状况进行设置教学，单调、死板的课堂教学方式使高中数学课堂氛围单调，学生参加活动的能力很低，班级教学效率和质量迟迟没有进一步提高。其次，虽然高中的数学等核心知识相比于其他科目，论理性、抽像性都更强，对他们的矛盾分析能力需求也自然更高，但高中学生之间的差异也是客观存在的，当部分基础知识并不好的高中学生尽管有心提升自己的能力但又无计可施，或奋斗了很久却收不到理想目标时，就会产生叛逆甚至厌学的心态，从而进入了恶性循环。最后，从学生的方面进行考虑，部分孩子没有形成好的学习习惯，上课时常常容易发生走神、开小差或精力散乱的状况，上课时只是被动接收老师“灌输”的内容，没有学习积极性。一般来说，老师一旦没有针对性处理上述问题，即使进行探究型的教育，也无法达到理想的效果。
三、探究型合作法在高中数学课程中的运用策略
（一）分析课程内容，进行科学分组
探究式合作方法的合理应用可以大大提高课堂效果，但并不是适合于全部的课堂，也因此，并不是在全部的课堂运用此类方法都可以达到最完美的效果。所以，在高中数学课堂上应用探究式合作方法之前，教师应首先研究教学内容，然后立足于实际教学并从中选取实用性很强、切实可行的教学内容，从而明确了课堂主体。而在此基础上，老师再对学生内容进行科学分类处理，从而提高探究式合作的实效性。分类时要综合考虑学生的知识能力、性格特点以及人际交往，在尊重其主观意见的前提下，根据“组间同质、组内异质”的原理加以分类，以确保后期教育能达到组间互相帮助、组内竞赛的有序开展，进而提高教育的实效性。
（二）结合学生个体差异，合理地分配教学任务
传统的高中数学课堂上，老师在提出课题并指导学生合作探究时，很容易发生常见的分层现象。所谓的分层现象，指的是传统高中学生课程表现的二极特征，数学成绩突出、基础知识较强的孩子，能积极投入到课堂讨论中，并主动地提出自己的想法与建议，相反，数学基础知识较弱、数学水平不高的孩子，则多在合作探究过程中浑水摸鱼，在等着答案。久而久之，课堂讨论就成为了“优等生”的“一言堂”，基础薄弱的孩子就无法培养自身的意识。要克服这些现象，教师应依据学生个体差异适当安排目标，并确认讨论的课题与他们的实际能力相适应，防止他们因课题难度太高产生恐慌，并在研究和讨论过程中逐步内化知识点。另外，教师应给基础薄弱的孩子更大展示自己的平台，让他们可以在实践中感受到共同探索知识的快乐，重新建立起学习信心。
（三）整合课程，创新设置专业课程
在高中的数学课程中，正确科学地合理选择课程是以探索式合作法实现教学价值的前提条件，因此教师应结合课堂教学精心地设计好数学问题，给每个学习者提供探索与提出问题的空间，让各个阶段的每个学习者都可以积极地投身到课堂探究式的合作教学中，以提升学生的学习效率。值得注意的是，难度大、抽象高的知识点更适宜使用这一方式，教师要合理选用和进行分类，不然无法达到想象中的效果。
（四）创设教学情境，激发合作探究兴趣
在高中的数学课堂中保证学生参与探究，关键在于培养学生积极参加研究合作的兴趣。从数学课程的特点来分析，许多知识点都和现实生活中有着紧密联系，当学生面临着更加复杂的数学知识问题时，老师可结合情景教学法，给学生营造一种更加熟悉的课堂环境，使学生在熟悉的环境中学习、感受、探索，从而对知识点有更加深入的印象。老师也可在新课导入环节中设计课堂情景，以老师提问的方式引导并激发学生的思考，使学生在交流中活跃课堂教学气氛。但值得注意的是，老师要及时了解学生的掌握状况，并提供与教学主题、学生能力比较契合的提问方式，让学生在老师合理的指导下进行对知识点的交流与探究。
（五）利用信息技术，有效整合线上资源
随着科学技术的发展，信息化逐渐和教学深度结合，老师学习了使用信息技术方式来表现内容，给学习者提供形象、生动的视听体验。在把探究式的教学法纳入数学课堂内容之后，老师们就能够利用信息技术来整合线上教学资源，向学生推荐与教学有关的教学资源。此外，由于“线上线下混合教学”模式的出现，还使老师们对互联网教学方法有了进一步的认识，老师可以在网络平台上公布教学的时间，从而引导学生利用课下时间自由学习，时间与空间上的自由度既能够给教师课堂效果带来保证，也能够缓解学生的课堂压力，从而便于学生养成良好的学习行为。
（六）认真安排课下活动，重视学生反馈评价
高中生学业工作较为繁重，课堂教学时间少，为提高他们的整体水平，老师应当根据教材和知识情况，为他们安排有实用性的项目，有助于他们巩固学习知识并帮助创新思维成长。教师应把课内活动的主动权归还给孩子，由他们以分组的方式自主设定项目并进行讨论，同时让他们将探索学习的成果以汇报的方式提交。老师也应仔细审核他们的探索学习成果，给出适当的评估和意见，并根据他们项目中存在的困难作出解决，引导他们从自主学习、参与讨论、总结反思中内化学习，从而养成知识迁移和整合意识。
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