小学阶段的学生由于知识基础比较薄弱，因此很容易受到客观事物因素的影响。尤其是在面对困难的情况下，容易对某个学科产生畏难、厌恶情绪，自然而然也就不会花费太多的精力在该科目上。因此，想要激发学生的学习兴趣，使其充分融入课堂当中，教师就要在教学中适当地添加趣味性的因素。
一、创设开放式问题情境，增强学生的自学能力
小学数学教师在创设问题情境的过程中，应当利用问题为学生的学习指明方向，避免围绕具体的知识点或特定问题来创设情境，否则会影响学生的学习积极性。教师可以利用开放式问题进行铺垫，循序渐进地引出教学内容，让学生独立思考、分析，降低抽象数学知识的学习难度，让学生透彻理解知识内容，然后在此基础上开展一定的基础习题训练，缓解学生的畏难情绪，促进学生自主学习能力提升。
以人教版四年级下册“四则运算”的教学为例，教师要明确教学目标，围绕四则混合运算顺序设计开放式问题，创设高质量的问题情境，让学生围绕开放式问题进行自主学习，养成良好的学习习惯，从而独立完成数学探究任务，强化自学能力。首先，教师可以围绕混合计算相关知识进行提问：“如何正确计算同时存在加、减、乘、除法的算式？”指导学生围绕开放式问题进行思考，尝试按照从左到右的顺序进行计算，再按照先算乘除、后算加减的顺序进行计算，让学生在解决开放式问题的过程中发现两种计算方式的结果不相同。然后，教师进行知识梳理和归类，讲解四则运算法则，让学生明白加、减、乘、除的意义和算式各部分之间的关系，学会区分积、因数、商、除数、被除数。最后，教师要围绕开放式问题，引导学生计算带括号的四则运算习题，利用基础习题训练，让学生在问题情境中掌握所学知识，体验数学知识学习的迁移特点，提升其运算效率和自主学习能力。
二、创设悬疑性问题情境，促使学生联想思考
小学阶段学生的学习主要依靠教师讲解，创设悬疑性问题情境，以设计悬念、探讨疑点的方式让学生进行联想和思考，能够使学生产生学习数学知识的内部动机，通过化解认知冲突来建构知识、学习技能。小学数学教师要适当引入具有悬疑性的问题，激发学生的求知欲望，广泛应用学生熟悉的问题来开展数学教学活动，引发学生的认知冲突，驱动学生进行猜想和思考，发挥问题情境的优势，营造良好的学习氛围，使之能够以化解认知冲突的方式学习数学知识。
以人教版四年级下册“小数的意义和性质”的教学为例，首先，教师可以用比较的方式提出有关重量和长度的问题，让学生在猜想、验证、比较、归纳活动中复习旧知识，体会到数学来源于生活，同时引发学生的探究欲望。然后，教师可以提出悬疑性问题：“9和0.9相同吗？”由此引发学生的认知冲突。随后，教师给予学生充足的独立思考时间，让学生畅所欲言，根据学生的既有经验引申出小数的意义和性质，使学生能够明白9比0.9大，理解和掌握小数的性质，化解认知冲突，学会运用小数来表述信息。最后，教师可以列举不同的小数，并提出问题：“在小数末尾添加或者去掉0，数的大小会发生变化吗？”由此引导学生进一步质疑，使之能够在初步发现规律之后举例验证，经历从特殊到一般的思维过程，在猜想与思考中懂得在小数末尾添加或者去掉0并不能引起小数的大小变化，从而化解认知冲突，深刻理解小数的意义和性质，提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、创设趣味性问题情境，活跃课堂教学氛围
小学生在学习数学知识的过程中，很难长时间集中注意力进行思考和分析，以创设趣味性问题情境的方式，引导学生围绕新奇有趣的事物进行思考，可以使课堂教学活动变得生动直观，从而活跃课堂教学氛围，让学生主动进行学习。小学数学教师应当把握学生的学习特点与认知规律，创设生动有趣的问题情境，引导学生共同分析、联想、思考，集中学生注意力，营造活跃的课堂教学氛围，使学生在学习的过程中体验数学知识的奇妙，提升思维品质，通过解决问题强化学以致用的能力。
以人教版四年级下册“小数的加法和减法”的教学为例，首先，教师可以提出有关四则运算、小数意义与性质的相关问题，引导学生复习所学知识，并回忆实际生活中的购物经历，提出趣味性问题：“在找零钱时，如何做到准确无误？”并指导学生观察小数加法和减法算式，讲解新知识，使学生明白找零问题与将要学习的小数加减法知识存在关联。然后，教师列出竖式，让学生将整数部分视为“元”，将小数点后一位部分视为“角”，小数点后两位部分视为“分”，联系学生所学的旧知识，降低新知识的学习难度，使学生能够在问题情境之中根据教师的指导理解小数竖式计算与整数竖式计算的区别，理解小数加减法的算理。最后，教师要提出能够引发学生兴趣的购物找零问题，利用生动有趣的问题来活跃课堂氛围，让学生运用所学知识来分析、解决问题，使之能够感受数学知识与实际生活之间的联系，掌握小数加减法计算方法，学会结合具体的问题来进行分析，提高计算能力和领悟能力。
四、创设生活化问题情境，调动数学学习兴趣
数学来源于生活，又服务于生活。创设生活化问题情境，既能够帮助小学生搭建起数学与生活之间的桥梁，又能调动学生学习数学的兴趣，使之能够运用所学数学知识来解决实际生活问题，由此促进学生理论联系实际能力的提升。
以人教版四年级下册“三角形”的教学为例，首先，教师呈现三角形结构的建筑物图片，引导学生观察并分析，使之能够获得对简单平面图形的直接经验，初步认识三角形的外观、特点。然后，教师可以提出生活化问题：“三角形结构有何优势？”以此激发学生的探究兴趣，让学生结合实际生活经验和教师展示的图片进行思考，从而加深对三角形的理解。教师则根据学生的回答进行总结，引申出“三角形两边之和大于第三边”“三角形内角和是180°”等知识，让学生明白三角形结构具有稳定性的特点，所以在建筑物中经常会发现三角形结构。最后，教师可列举金字塔、自行车等学生熟知的事物，指导学生将三角形进行分类，提出问题：“生活中有哪些特殊三角形？”利用生活化问题让学生进行观察和思考，逐步认识等边、等腰、锐角、钝角、直角三角形，并结合生活物品的外观特点进行理解，使其在兴趣的驱动下深入理解数学知识，促进学生几何思维能力发展。
总而言之，在小学数学教学过程中创设有效问题情境是有效的教学方式之一，不仅能够提高广大学生的数学成绩，也能够让学生将掌握的知识应用于生活实际，从而实现学以致用的目的。当然，也希望广大教师能够对这种方法进行创新和改进，从而让学生在学习的过程中取得更大的进步。
参考文献
[1]林忠锋.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].天津教育,2021(27):15-16.
[2]张应奇.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代家庭教育,2021(23):153-154.
