一、前言
探究式教学的重点内容是对学生的独立思维能力进行提升，同时可以全面激发学生自主意识，帮助学生在主动探究学习过程中完成思维能力发展目标。同时，教师通过营造多元化的数学教学氛围，可以全面提升探究式教学模式运用效果，帮助学生学会在自主分析的过程中获取相关数学知识，从而培养学生的数学分析、理解、运用能力。
二、探究型教学方法在初高中数学课程中运用的重要性
（一）有助于激活学生兴趣，增加学生信心
在被动接收式学习模式之下，初中生仅能够机械化地使用公式，被动地学习数学知识，整个学习过程中没有一点乐趣，久而久之学生自然难以保持学习的积极性和兴趣。但在探究的教学方法下，老师的作用出现了转变，帮助和指导学生变成老师的主要工作，在老师的引导下学生会保持勇于怀疑与探究的态度。学习是一种再创造状态，学习者从自己投入的知识中收获的快乐后，就会增加学习数学知识的自信心，从而保持积极的学习状态，克服厌学心理。
（二）帮助突破课堂教学重点，缓解课堂难题
初中阶段的数学难度明显高于小学时期，且此时的数学教材中抽象概念性知识明显增多了。所以，在数学课堂教学的时候，教师往往要花费大量的时间和精力来帮助学生搞清楚这些概念，教师讲得口干舌燥，学生听得极为厌倦。而在探究式学习模式之下，教师能够引导学生自主思考、发现、想象、探究和验证，在信息提炼和加工的过程中突破数学知识重点，化解数学难点，这样就可以有效保证数学教学效果。
（三）有助于开阔学生视野，发掘学生潜能
从探究型学习模式分析角度看，它拓展了学生思维与想像的空间，而且也为他们的认知学习创造了宝贵的资料。初中生能够从网络、报刊等途径来收集信息，从而更好地运用数学知识来解决生活实际问题。例如，在老师讲授"轴对称和轴对称图形"这一知识点的同时，老师们也可以通过预习环节引导学生从网络中搜集轴对称图形、数字、结构知识，这不但能够促进他们在搜集与整理的过程中开阔视野，也可以促进他们在使用知识的同时丰富知识结构。
（四）有助于点燃学生思维，培育创新意识
在以往中学阶段的数学课堂当中，老师常常过于注重数学专业基础知识的传递，而忽视了培养学生逻辑思维的养成，这就在一定程度上限制了学生思维水平的提升。他们本来就具备较强的矛盾性和抽像性，这对培养他们的逻辑思考有很大的优势。在数学课堂上采用了探究型教学模式，既有利于激起中小学生的探索求知欲，还有利于燃起中小学生思想的星火，使得学生在思维发展的基础上提出创新性的观点。
二、在初中数学教育过程中，使用探究教学方法的具体对策
（一）构建探究情境，激发求知欲望
初中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识，教师更应注重激发学生的自主探究兴趣，并以此为学生构建探究情境，让学生能够对数学知识产生探究欲望，以此达到提高学生自主分析能力的教学目的。因为几何认识有很大的抽象性，所以他们在探究过程中往往会面临着相当的困难，而这样也会大大降低他们的对几何知识理解程度，从而拉低了几何知识的学习效果。所以，老师们应该尝试从各种角度引领学生展开思维，从而拓宽了他们的思维视野，使他们能够从更广泛层次上认识数学难题，以减少对数学知识的理解难度。同时，他们的自主探索也认识到，采用各种方法才能处理相同的数学教育现象，由此认识到教学方法的内涵，提高了运用数学知识的主体能力。另外，有一些学生面临数学问题，很难寻找探究的突破口，这主要是他们没有数学问题解决能力，学习经验仅停留在认知数学概念的基础上。针对这些学生，老师们能够协助学生自由剖析数学问题，并找到关键性部分，让学生自由进行入手探索，这一方面能够有效提升学生的探究效率，也一方面可以协助学生自由分析与处理数学问题，让学生充分感受自由探索获得的成就感，进而有助于学生建立较强的数学学习自信，掌握更加全面的数学技术理论知识及数学应用方法。
（二）创设探究空间，鼓励自主思考
教师对学生开展数学教学，需要依托数学教材开展，并以此为基础，为学生创设开放性较强的数学知识探究空间，从而帮助学生在完善的学习模式中进行主动探索和分析。对此，数学教师应当在进行数学知识探究的过程中，保证学生的探究方向与教材内容保持同步，并在此基础上，全面拓展和延伸学生数学知识探究范围，使学生在掌握基础性数学知识内容的同时，数学综合学习能力也可以得到有效突破。此外，教师还可以以教材为基本元素，对探究空间进行拓展，为学生创设更多的探究空间，让学生可以自主探索未知领域，从不同角度了解数学知识。结合主题数学教学内容进行分析，教师可以为学生提出相关的探究主题，并以此为依据，让学生结合生活内容对教材中的理论知识进行探究，还应让学生循序渐进地进行更加深入的探究，以此让学生逐步认知到知识体系中相关的数学问题，让学生的数学知识理解能力通过创设体系化的探究空间得到有效提升，培养学生的数学学习自信心，从而达到鼓励学生进行自主思考的教育目的。
（三）营造探究氛围，提升思维能力
初中阶段属于较为特殊的学习阶段，所以，教师应注意给学生营造研究气氛，以培养学生的逻辑思维，从而使学生可以更加便利、高效地分析及解决相关数学难题，帮助学生学会灵活合理运用数学知识。
在具体教育活动中，应该首先把基本的探究问题抛给他们，引导他们展开独立探索，从而使其在探索中掌握基本的教学思想、定理等知识。在此基础上，老师可引导学生展开深入讨论，让他们在讨论实践中发现，让学生的数学思维能力得到有效拓展。另外，老师还能够把知识点内容建立为体系性的问题链，引导学生由浅入深逐一探索问题链上的知识点，让他们的数学思考能力可以经过量的积累，实现质的飞越；它有助于学生能够从根本层面提高对数学问题的理解能力，让学生的数学分析思考能力可以通过多元化的探究方式得到突破性的提升。
（四）落实探究方法，促进知识运用
数学教育作为一个工具课程，也有很强的抽象性。在实际教育活动中，老师要利用科学有效的方法培养学生数学分析能力，使学生感受其中的规律。老师应该给学生进行分组，并引导他们在分组中开展独立讨论。教师应在他们从事研究的过程中，对他们进行检查反馈，让他们可以了解科学的研究方式，进而实现"授人以鱼不如授人以渔"的教学效果。同时，教师也应在这一基础上，鼓励学生对数学知识进行灵活运用，让学生的数学知识学习效果可以得到层次上的突破。教师也可以在探究性学习环节中，引导学生认知全新的数学概念和法则并结合旧知识点分析新知识，使学生的数学知识迁移能力得到提升。
总而言之，在初中数学课堂教学环节，教师可以为学生构建探究情境，引导学生分析、理解、解决数学问题。同时，也可以在学生自主分析及合作探究学习模式影响作用下，帮助学生对数学学习产生较强的积极探索欲望，使其在不断学习和拓展探索过程中完成多元化认知目标，提升综合思维水平，确保初中数学教学得到高效发展。
参考文献
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