数学教学中，教师要想真正地提升教学质量，就要借助有效的教学工具，以教学活动为核心，合理利用思维导图，帮助学生分析知识结构，建立知识结构体系，促使学生从形象思维过渡到抽象思维，让学生完成主动式的探究，进而发展自身数学能力。
一、当前小学数学教学中存在的问题
（一）课堂教学目标不明确
在进行教学活动时，应该将明确教学目标作为核心，只有教学目标明确，才能更加清晰地把握教学内容与方向。教师应该以课本理解为前提，以学生实际学习情况为依据，经过系统构思形成终极教学目的。且教学目标决定着教学内容，所以制定科学、合理的教学目标尤为重要。在新课改不断实施的背景下，人们对教学目标的制定给予了更多关注。但是，就当前阶段的教育现状而言，我国小学数学教育在教学目标确立的过程中还存在着目标不够清晰，教师中心化严重等教育难题，这些难题阻碍着我国小学数学教育的飞速发展。
（二）学生对数学学习不感兴趣
数学这门工具性学科需要运用才能变得更加娴熟，但纵观当前小学考试成绩来看，学生数学学习成绩通常都比较糟糕，究其原因主要是由于缺乏良好的教学引导而造成偏科现象，这些都要求我们教师要全面考虑各种因素来帮助学生端正学习态度和把学生的成绩提起来。
（三）过于看重学生的成绩
小学高年级面临小升初考试的压力，数学学科是小升初试十分重要的组成部分，所以教师在日常教学中对学生学科成绩十分关注，在课堂上将教学中的重点只局限于对题目的分析和讲解，学生需要在课堂和课后做很多习题练习才能不断地提高自身数学学科考试成绩，这虽能部分满足考试需要，但对学生综合素养的培养不足。新课程改革后，新课标明确提出教师应该进一步强化学生综合素质导致学生没有培养，应该把传统应试教育转向素质教育，培养现代化高素质综合型人才。但实际教学过程中由于受小升初测试压力的限制，学生和教师都要花费很多时间进行习题练习，导致学生没有充分的时间进行全面的学习，所以这对学生综合素质发展是不利的。
二、小学数学运用思维导图教学的意义
（一）有利于满足小学数学教学理念
新教学理念指导下，课堂数学活动更加丰富多元，借助多彩丰富的数学课堂活动可以为学生带来更多学习体验，并在自主实践中提升学生应用能力、自主能力，有利于学生的长远发展。思维导图的应用不仅丰富了课堂内容，也增加了课堂容量，有利于创建丰富多彩的数学课堂活动，满足新课程理念的发展需求，教师可以借助思维导图创建丰富的数学活动，激发学生主动学习、主动思考的意识，让学生有更多自主思考的空间，进而促进学生的思考和探究。另外，教师还可以结合学生的发展，引导学生自主绘制思维导图，促进学生正确认知的形成，学生通过自主绘制思维导图知识图式，可以形成个性化的，符合自己思维规律的数学知识结构，促进了层次化教学。因此，思维导图在小学数学中的应用，符合新课标发展理念，教师应该结合教学情况，合理应用思维导图，才能精准把控课程重点和难点，更好地梳理知识脉络，提升课堂质量。
（二）符合小学数学学科特点
抽象化、逻辑化、结构化是数学学科的基本特点，小学阶段的数学知识虽然相对简单，但是整个知识结构是系统化的，不同知识点有紧密的联系，学生要深刻理解知识点，就要把控知识点的内在联系，才能建立完整的数学知识体系，深化理解。
例如，在学习《统计和概率》知识点时，学生要先了解收集、整理等概念，然后才能了解不同的统计图表，如条形统计图、扇形统计图等，最后经过系统的分析、对比、应用，才能熟练应用不同的统计图，这是一个循序渐进的学习过程，只有经过系统的学习，才能掌握知识的内在联系，体会到数据的真正应用。因此学生要想真正地学好数学，一味地埋头学习是不够的，要学会迁移和整合，才能以旧知识为基础，实现对新知识的理解，进而构建系统的数学知识体系。因此，在数学教学中应用思维导图符合学科特点，将抽象的数字与符号转化为具体的形象，可以让学生系统地理解知识，并主动完成知识的迁移和知识结构的构建。
三、思维导图在小学数学教学中的应用策略
（一）提升学生的学习兴趣
在应用思维导图开展教学活动的过程中，教师要利用导图的形式来形成思维的剖析，进而提升学生的学习兴趣。所谓的思维剖析就是要让数学问题变得更为简单和直观。例如，在教学“一个数是另一个数几倍”问题的时候，这部分知识往往会连带很多解决实际生活问题的习题内容，信息量比较大。这会导致学生无从下手，这时教师就可以利用思维导图将数量关系归纳到“一个数是另一个数几倍”的初始问题之上，进而将复杂的问题简单化。另外，思维剖析在信息技术的辅助下可以形成多种形式，也是课堂兴趣激发的关键。
例如，在教学《圆的面积公式推导过程》的时候，教师就可以利用思维导图的形式将以往学过的面积推导方式、圆形的推导思考、整个思考过程展示出来，逐步激发学生的探究欲望。总之，利用思维导图对数学思维进行直观、清晰的展示，能够帮助学生降低理解难度，加深对基本概念原理的记忆，从而熟练应用于计算、解题过程中。
（二）以实践为基础开展教学
很多老师都把知识的传授当成了重点，把自己的知识传授给老师，让学生在学习过程中不能充分地发挥自己的作用，从而影响到他们的整体发展，让他们找不到合适的学习方法。因此，教师要根据教学实践进行分析，科学地选取教学内容，并巧妙地将思维导图与思维导图相结合，激发他们的主动学习和探究的积极性，从而促进他们的主动地参与到学习中来，从而有效地提升了课堂教学的实效性，为学生提供了丰富的数学学习内容。
例如，在实施《认识条形统计图》的教学时，作者针对这门课程的重点和难点，将条形统计图的概念、制作方法等部分进行了合理的总结，形成了一幅思维导图，并在课堂之前用多种材料制作了现代的多媒体。随后，在课堂上，通过多媒体和图形的讲解，让学生通过思考导图，更好地理解条形图表的概念和制作方法。在此期间，作者将教科书中的理论知识与教材结合起来，让同学能够全面地学习和理解条形统计图表，通过讲解与展示相结合，提高了课堂教学的效率。
四、结语
综上所述，新的教学理念下，以往“填鸭式”的教学方法已经无法满足教学发展趋势，也无法满足学生的发展需求，在实际教学中，教师要以学生发展为本，以教学实际为准，加强探索，创新教学方法和手段，合理借助有效的教学工具，才能促进学生思维的发展，创建高效的数学课堂。思维导图具有极强的逻辑性，结构简单且条理化突出，在中高年级数学教学中的应用十分广泛，为了保证教学质量，构建互动性的数学课堂，引发学生主动思考，教师要注重思维导图的应用，以教学实践为准，在实践探索中寻求思维导图的应用意义。
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