引言
物理学史是一门描述物理学发展的历史科学，它不仅包含了物理学的科学探究方法、物理学家的科学思维活动，还包含了物理学与人类社会发展的联系。物理学史在培养学生物理核心素养方面起着独特的作用，教师如果能够利用好物理学史，不仅可以调动课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以帮助学生更好地学习课堂知识、理解科学本质，在无形中培养学生负责任的科学态度。
一、物理学史应用于物理教学中的意义
初中阶段的物理知识具有较强的综合性。物理知识所具有的魅力不局限于能够帮助学生理解生活中的很多现象，还能够帮助学生在学习物理学历史的时候滋养心灵，这对于学生的成长而言是极为重要的一个环节。因此，物理教师需要具有前瞻性的教学眼光，不仅要传授学生最为基础的物理知识，同时还需要深挖历史知识背后的含义，从而更好地帮助学生获得多方面能力的提升。学生对于物理知识的理解能力也能够在原有的基础上获得稳步提高，这对于学生而言是极为重要的，并且能够让学生受益终身。物理学史本身具有一定的故事性，能够让学生在伊始阶段将自己的全部精力集中于物理课堂中，教师的授课效率能够在原有的基础上获得充分提升，学生在学习物理知识的时候也可以具有更为广阔的思路。因此，教师在每节课开始前都需要通过各种途径将相关的物理学史进行总结，并将其中的深刻内涵展示给学生，促进学生全面发展。
二、初中物理教学中物理学史教育的渗透策略
（一）培养学生的科学态度，渗透物理学史
初中物理教材中涉及很多物理概念、定律。很多教师在教学这些物理知识的时候，会以让学生理解、记忆这些概念为主，完全忽视了这些物理知识背后蕴含的科学精神、价值观念。例如，在教学《牛顿第一定律》的时候，部分教师只是讲述了定律的具体内容，让学生死记硬背，并没有重视牛顿在发现这个定律的过程中运用了怎样的科学方法，使学生的科学态度并没有在这个过程中顺利地形成。因此，教师需要将物理学史利用起来，借助其培养学生的科学态度，使学生挖掘出物理学科的本质，感受到物理学习的乐趣，对物理学习产生一定的兴趣。
（二）运用小故事创新知识讲解，渗透物理学史
物理学史在知识教育中的应用具有积极作用，教师应该科学借助物理学史实施知识教育，提升课程教育的新颖性。物理教师开展课程教育的时候，可以运用小故事实施创新性的知识讲解，增加学生对课程知识进行探索的主动性。如讲解“万有引力”等知识的时候，教师可结合苹果落地故事对学生进行知识教育:牛顿思考为什么月球会以地球为中心进行转动，而地球又为什么围着太阳进行运动。他一直思考不出结果，就躺在苹果树下，结果被苹果砸中，进而思考某种力量对这些事物的影响，最后发现万有引力。这样就改变了物理知识的传输途径，增加了学生对课程知识进行认知的兴趣，也有利于学生深度理解学科知识。
（三）优化物理课堂教学情境，渗透物理学史
很多物理教师在教学的时候之所以没有办法提高课堂的教学效率，是由于教师没有将自己的物理知识点结合物理历史事件去讲解，导致学生在学习的时候没有办法很好地进入学习状态，致使学生的学习效率十分低下。因此，教师在教学的时候要注意利用物理学史创设教学情境，切实提升学生研究物理学知识的兴趣，学生在学习更高难度的物理知识时便没有了心理负担。教师要善于运用身边先进的教学设备帮助学生创设相应的教学情境，从而提高教学效率。
（四）训练科学思维，渗透物理学史
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题有时仅仅是一个数学上或实验上的技巧，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。”只有让学生根据已有认知在物理学史的学习中发现问题并提出问题，其科学思维才能得到更好的发展。而在现实课堂中，学生经常要么找不到提问的角度，要么提出的问题偏离科学思维的方向，这就需要教师不仅在教学中鼓励学生发现问题和提出问题，还要引导学生学会提出有价值的问题。其实，质疑与批判的精神，不只是科学思维的基础，还可以视为科学方法训练中的一部分；科学推理、模型建构和科学论证作为科学思维的组成要素，同样也可以视为思维方法训练的一部分。
结束语
物理学史在培养学生物理核心素养尤其是科学态度与责任方面发挥着重要作用，教师对物理学史的不同处理也决定了物理学史作用在学生身上的效果。把物理学史融入课程中以提高教育质量既是新课改的要求，也是未来教育的趋势。
参考文献
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