引言：素质教育体系下，需要将学生学科素养的提升作为最终目的。高中阶段，化学课堂中，使用自主学习以及合作探究等方式，有助于锻炼学生学习意识，提高其合作能力，同时，还能活跃课堂氛围，在师生共同配合下，完成知识学习，及时评价，化学课堂效率更高。
一、“3+1”教学模式介绍
所谓“3+1”模式，就是化学课堂中学生负责自主研习、合作探究以及交流共享三项学习环节，教师完成课堂点评，能够体现出新课改教育理念的革新。新课程改革核心素养目标之下，此教学模式的应用能够为学生自主学习和交流合作提供良好平台，在自主学习中形成问题意识，在合作探究中讨论重点内容，解决问题，在开放的化学课堂中学习化学知识，形成合作意识，提高解决问题能力，形成化学素养[1]。
二、“3+1”模式下高中化学教学核心素养培养路径
（一）指导学生自主学习
化学学习意识属于核心素养重要内容之一，应用“3+1”模式指导学生自主研习，需要教师结合教学内容，合理设计导学案，向学生明确自学目标，并要求其在规定的时间内完成对应学习的任务。在此阶段，主要以自我研习为主，对于问题展开分析，使用记号笔将面临的难点问题标注出来，为后续合作学习探讨思路的明确奠定良好基础。与此同时，学生还能经历自主研习的过程，有助于其化学自学意识的培养。
比如：在《元素周期率》内容教学时，需要教师在导学案内将本节课学生要掌握的知识点加以明确：第一，明确元素周期律实质以及具体内容；第二，知晓同周期化学元素的结构以及性质，了解此类元素的递变规律；第三，以结构视角对于元素性质变化规律展开分析。学生自主观察元素周期表，结合已掌握的卤族元素以及碱金属元素特点，寻找同主族元素的特点，明确其结构、性质以及递变规律。通过导学案，让学生对元素周期律展开探究，形成自学意识，学习利用柱状图或者折线图等方式，对于数据进行处理，培养学生对于数据的分析和处理能力，为其核心素养形成奠定基础。
（二）组织学生合作探究
“3+1”模式应用过程，合作探究属于重要环节，能够培养学生合作意识和探究意识，在相互合作的过程当中，体会知识要点。此阶段学生将小组作为单位，共同讨论学习重点，教师以引导者身份，通过班级巡视，辅助学生完成合作讨论，学生在合作期间对于化学知识有深入理解，体会化学学习的方法，总结经验，提高学习能力。
比如：在《元素周期律》内容合作学习阶段，组织合作探究活动，让学生从化合价原理这一角度，对于元素化合价最高价和最低价进行确认。学生之间通过合作，获得相关数据，之后组织学生使用画图表的方式，对数据展开处理。学生依据原有学习经验，能够顺利总结出“当原子序数增加时，最外层电子数、元素最高正价以及最高负价都可发生不同程度变化。处于同一变化周期之内，原子的最外层电子数不断增加，最高价也增加，最低负价也增加”。可见，通过合作探究，学生能够感受元素周期律发现过程研究者付出的艰辛，并且，探究阶段的，对于高中生语言表达、合作交流等能力的培养也有帮助，在探究过程倾听他人意见，并且能够和他人团结合作，共同解决问题，学习效率更高，能够从化合价变化原理入手，总结元素最高价和最低价变化规律，掌握化学知识。
（三）鼓励学生交流共享
交流共享阶段，需要按照合作探究阶段存在的问题，由各小组派出代表，交流学习问题，分享学习经验。学习本节课之前，学生已经掌握前18号元的素最外层电子数以及最高价、最低价等变化规律，但是对于“各主族元素是否也遵循此规律变化尚不明确”，所以，可鼓励各小组之间相互交流，之后教师借助信息技术，对于主族元素展开数据处理，获得图表，启发学生思维，让其按照元素结构变化规律，对于元素金属性、非金属性等变化规律做出推测。以合作学习形式，激发学生的探究兴趣，学生共同分析原子核外部的电子分布特点，形成“结构能够决定性质”这一化学思想，形成宏观辨识与微观探析等化学素养。
同时，为提高学生化学素养，教师还可将门捷列夫和元素周期律之间的故事向学生介绍，对比本节课学习的知识，并提出问题，“哪个周期律更科学”激发学生思维冲突，在问题指引下，展开交流和讨论，知晓门捷列夫是依照相对原子质量对元素进行排列的，而本节课学习的周期律则是按照原子序数进行排列的，通过质子数区别对于元素进行标记，元素周期律的不同是科学发展程度不同导致的结果，并且还能发挥名人榜样作用，培养学生勇于探索、勤于思考的科学品质，形成“量变到质变”的意识，明确事物之间具有内部规律，并且相互联系，让学生以辩证的思想看待知识的发展，提高化学素养[2]。
（四）课堂及时评价
学生讨论学习以及成果分享之后，教师可按照其学习过程参与积极性和讨论结果的准确性给出评价，迅速反馈，让学生意识到自身学习过程不足之处，及时改正，体现“3+1”模式评价的及时性，并发挥该教学模式的优势。
结束语：总之，高中化学课堂教学中，立足于核心素养教育目标，采取“3+1”教学模式，先由学生自主学习，通过合作解决问题，之后交流共享学习成果，最后教师点评，课堂当中学习氛围浓郁，体现学生自主性，在合作过程形成化学素养，发挥该教学模式应用价值，提高化学课堂质量。
参考文献：
[1]申水源.基于核心素养下化学课堂教学“1+3”学习模式的探究[J].课程教学研究,2020(3):12-22.
[2]张海洋.“3+1”化学学科核心素养教学目标体系的构建与实践[J].新课程教学(电子版),2019,(018):5-7.
