引言：对教师而言，总复习课不同于新授课有明确的教学目标，且位于单元、期中以及期末等各种复习课之后，教师觉得无言可讲，往往采取简单处理的方法，炒冷饭，简单重复；就学生而言，总复习课缺乏新奇、有趣，只能长时间“浸泡”于简单思考、机械操练得枯燥、乏味且无聊的课堂。由此带来学生学习疲惫、教师职业倦怠，从而造成复习效率低下。
1.高效开展项目学习，要重视项目选择项目教学法是依托具体的项目来开展的，项目选择的是否精准、是否合理，对于学生在课堂的化学学习会有较为直接的影响。初中化学教师要全面重视起对项目的选择，积极提升项目的质量。其一，项目要涵盖主要的教学内容。我们借助项目教学法实施教学的最主要目的就是借助项目教学法的优势来促进学生对化学知识技能的理解和学习。只有所选择的项目涵盖主要的化学教学知识点才是有意义和有价值的，我们不能为了应用而应用；其二，启发性。项目要具有一定的启发性，以让学生在项目的学习中找到学习的方向，明确学习的具体思路，更好地发散思维，不断地提升自身的化学学习能力;其三，开放性。项目中包含的内容不应是封闭的，而应当具有一定的开放性，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能。例如，在学习《性质活泼的氧气》内容时，教师可以将项目设定为：制备氧气的化学实验项目，在项目的任务中可以设置以下任务：通过项目的学习掌握氧气的制备实验、理解氧气的各种化学性质、学习氧气的各种反应等等，引导学生开展高效的学习。
2.科学划分学习小组，设计探究实验学习项目
作为一名初中化学教师，必须养成日常观察学生的良好习惯，对学生有足够的了解，以学生能力之间的互补性为构建学习小组的依据，从而实现学习小组的科学划分，再对学生提出探究实验的学习项目，让学生明确自己在小组中所扮演的角色，从而再引导学生在探究实验的过程中培养团结合作意识，加深学生对实验内容的理解，深化学生对化学理论知识的认知，从而达到在初中化学课堂教学中顺利实施项目式学习、绽放出精彩的初中化学课堂的目的。比如，在教学《氧气的制取与性质》这一课时，教师指名学生回答了氧气的化学性质，并要求学生在黑板上写出文字表达式叙述实验现象，进而对学生提问道：“空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？”由此了解了学生对旧知识的掌握情况，大致了解了学生学习新知的能力，从而将学生科学地划分成了学习小组。然后，教师应用多媒体技术播放了氧气的工业制法的视频，让学生知道了分离液态空气法是一种物理变化，进而引出了氧气的实验室制法，对各个小组提出了用不同的方法制取氧气的要求，让学生根据反应物的性质和反应条件来选择制备气体的实验装置与操作方法，按照生成物的性质选择收集的方法。之后，教师在巡视学生操作实验的过程中对其进行指导，使学生明确了如何连接实验仪器，帮助学生认识了分解反应、催化剂及催化作用。最后，教师安排组与组之间相互交流实验过程，节约了课堂时间，通过恰当的指导语言，促进了学生对实验室制取氧气的反应原理的理解，简单地做了课堂小结，让学生在小组交流中得到实验收获。这样，教师通过科学划分学习小组，设计探究实验项目，激发了学生的课堂主体性，切实达到了在初中化学课堂教学中顺利实施项目式学习。
3.汇报课堂学习收获，增强项目教学的启发性
汇报学习成果也是项目教学法的重要组成部分，同时也能让学生在对项目的目的、流程、结果的讨论中加强学生对知识的记忆，锻炼学生的语言组织和反思能力，帮助学生养成良好的学习习惯，突出项目教学发对学生的启发性。比如，在学习初中化学课程《溶液的浓度》时，当学生完成实验项目之后，教师就要引导学生讨论学习过程，展示学习结果。首先，教师可以用：“各小组也开展了溶液浓度实验的学习，接下来就谈一谈大家对彼此的设计方案、流程和结果有什么不同意见？”来调动课堂的氛围，让每个学生都进入思考状态。这时候，一部分学生就会提出：“第一小组在完成乙醇溶于水实验时 , 可以先给乙醇加点颜色，这样能够更明显地观察到浓度变化过程。”等类似的建议，帮助其他小组发现自身的优势和不足，在项目汇报中找到学生对知识点理解不到位的地方。教师也可以根据学生共同存在的问题进行讲解，有效突出教学的针对性，让学生在良性竞争中树立实事求是的科学态度，也有效帮助教师在这一环节实现科学的教学评价，推动课堂教学的持续发展。这样一来，学生通过评价他人的项目，可以更加深刻的认识到实验项目的设计，可以将学生的思辨能力有效提高，可以使学生以严谨、实事求是的科学态度对待每一个项目，还可以有效将学生评价能力和解决问题的能力有效提高。
结论：总而言之，项目学习作为复习课的一种模式，给我们教师提出了新的教学思路，教师可通过集体备课，集思广益，使项目学习常态化。平时注意培养学生合作意识，利用假期布置实践活动，通过目标导向和过程体验，完成研究性学习。课内课外相结合，使项目学习模式成为师生一种重要的复习方式。
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