思维导图是利用图、表、流程图等呈现方式将有关联的信息通过树状、线状、圆圈、气泡、流程图等展现方式将其关系体现出来，信息的组成形式为文字和图片，通过立体化、形象化方式多维度展示信息结构和形成过程。思维导图教学就是将知识以思维导图形式展现出来，可以帮助学生多维度了解知识的关系及形成过程，提升知识的关联性和系统性，学生就能建立更加完整的知识结构图，形成完整的学习思路。
数学是一门逻辑性和抽象性都比较较强的学科，学生要记忆各种概念、公式以解决实际数学问题。通过将思维导图运用到小学数学课堂教学中，能够帮助学生在新旧知识间建立起联系，引导学生对数学知识进行深度探究，加深对所学数学知识的理解。利用好思维大图，可以提高学生学习兴趣、帮助学生突破重点难点以及优化学生知识结构。学生可以在数学课堂中借助思维导图形式自主思考和探索，建立更加清晰的知识结构体系。
一、思维导图在小学数学课堂教学的优势
（1）能够帮助学生多角度学习数学知识
小学数学教材包括很多知识要点，这些知识点并非独立存在，而是有着紧密的联系。传统小学数学课程教学中，有的教师在课上为学生讲解相关知识，课后引导学生对所学知识进行回顾，但没有帮助学生理解知识点间的逻辑关系，有的学生容易混淆不同的数学知识。应用思维导图能够帮助学生多角度学习数学知识，通过关键词发现知识点的联系，学会举一反三，突破学习难点[1]。
（2）能够培养学生形成良好的数学思维
在小学数学课程学习中，学生只有形成严谨的数学思维，才能解决数学问题。传统教学模式下，有的学生虽然能够获得较高的考试分数，但思维不够活跃，一旦题型发生变化就感到无从下手。研究发现，一些小学生能够对图像信息进行简单处理，但文字加工能力及记忆能力不足。应用思维导图能够将教材中抽象的概念、定理通过图示进行归纳整理，从而降低学生学习数学知识的难度，增强学生的学习信心，帮助学生建立良好的数学思维。
（3）能够提升学生的创新能力
传统的数学教学模式下，教师是课堂主讲者，学生的自主学习空间被压榨，被动接受教师传授的知识，遇到问题不能够自主解决，影响多元化发展，不利于培养创新意识及能力。应用思维导图开展教学的过程中，学生在课堂学习结束后，可以根据自己的理解绘制思维导图，不断完善知识框架，发展创新能力。
二、小学数学课程教学中应用思维导图存在的问题
（1）教师对思维导图认识不足
从教学实效来看，教师的教学方式从本质上发生的变化较小，小学数学课堂依然存在教师一言堂情况，学生的思维受到较大限制。就思维导图教学来说，这是一种新型教学方式，很多小学数学教师并不重视思维导图应用，认为它只是辅助知识呈现的一种工具，在制作思维导图时也只是简单地按照课本顺序将有关知识填入到图表中，并未从整体角度设计思维导图，导致学生在学习思维导图后知识结构依然是片段化、碎片化[2]。
（2）教师忽视对学生数学思维的培养
传统教学模式下，部分教师注重传授知识，忽视对学生数学思维的培养，学生被动接受知识，难以将所学知识点联系起来，学习效果不佳。有的教师在利用思维导图开展教学时，注重帮助学生记忆知识点，忽视培养学生的发散思维及想象力，思维导图的作用未得到充分发挥。随着新课改的深入推进，越来越多的小学数学教师对传统教学模式进行改革，以调动学生的学习积极性，引导学生自主思考，培养数学思维。
三、思维导图在小学数学课堂教学的应用策略
（1）提高教师思维导图设计水平
教师是课堂教学的引导者，教师是否做好思维导图设计工作会影响最终的教学效果。小学数学教师要做好指导工作，设计科学、合理的思维导图，提升学生主体地位，提高学生学习积极性，引导学生借助思维导图进行自主联想和实践，从而帮助学生建立完善的知识结构图。在这样的学习氛围下，学生可以自主学习和思考，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习习惯，引导学生利用个人知识和学习经验逐步完成数学知识探索，形成更深刻的数学逻辑思维。
（2）鼓励学生自主创设思维导图
小学数学教师除了要自己会设计思维导图外，还要鼓励和引导学生创设思维导图，通过让学生自主创设的方式为学生自主学习提供更多有效空间。由于小学生缺乏抽象思维和联想能力，小学数学教师要做好有关示范工作，先建立一个思维导图模板，然后再引导学生对其进行自主创造，或是让学生完成另一知识点的思维导图创设，这样就能让学生在亲身经历过程中建立系统完善的数学知识体系[3]。对于小学生来说，教师的鼓励和引导有着极高的激励作用，可以增强学生学习兴趣和主动性，帮助学生参与到知识体系构建中。通过让学生自主创设思维导图，就能帮助学生建立相关的思维导图思维模式，学生可以在课后完成思维导图创设学习任务，加强知识迁移和记忆效果，提高学生自主学习能力。
（3）利用思维导图构建知识体系
一些小学生虽然能够听懂课堂教学内容，却难以顺利完成课后练习，这主要是由于学生没有构建完善的数学知识体系。运用思维导图来帮助学生构建知识体系，能够让学生深度探究知识内涵，进而形成高阶学习思维。教师可以引导学生从不同的角度绘制思维导图，深度解析不同知识要点间的关联，提高学生对知识的探究能力。教师还需要对所学知识进行归纳总结。一个阶段的教学结束后，教师需要专门设计复习环节帮助学生巩固所学知识。运用思维导图能够帮助学生整理知识点，有利于学生对同一类型知识的理解与记忆。教师在复习课中应从概念、定理及解题方法梳理等方面引导学生绘制思维导图，锻炼数学思维。
四、结语
综上所述，作为一名小学数学教师，应当重视思维导图在课堂教学中的实践与应用，不断提高自身思维导图设计水平，鼓励学生自主创设思维导图，提高学生自主学习能力，利用思维导图构建知识体系，从而不断达到提升学生的数学综合素养的最终教学目标。
参考文献：
[1]毕可洁.巧用思维导图，丰盈思维羽翼——浅谈小学数学教学中思维导图运用的策略[J].新课程：小学，2019（3）：130.
[2]吴春华.浅析思维导图在小学数学教学中的运用对策[J].新课程：综合版，2019（2）：129.
[3]潘利慧.思维导图在小学数学复习教学中的实施[J].新课程：综合版，2019（5）：138-139
