引言：
随着新课标的全面推行，小学数学学科教学环境也发生了较大变化，要求教师关注学生的综合学科素养。目前很多教师都已经开始拓展新的教学理念与方法，使得数学学科教学发生了翻天覆地的变化，而单元整合教学模式也是其中之一。通过使用单元整合教学模式，可以突破传统章节授课模式，能够立足于宏观层面看待学科教学内容，使得学生获得综合锤炼。但是部分教师在使用单元整合教学模式的时候，并没有掌握精髓之处，导致教学活动没有取得预期效果[1]。这里也结合小学数学教学实践经验，谈一谈单元整合教学模式的有效开展路径。
一、明确单元目标，制订教学计划
单元整合教学是一个统筹各个知识点的概括性的教学方式，所以在教学指导过程中，就必须找到核心主题来支撑单元整合教学的框架，这一核心主题便是单元教学目标。因此，在小学数学单元整合教学实践探索中，教师需要结合单元主题，明确单元教学目标，并根据单元目标制订教学计划，用完整和科学的教学计划支撑单元整合教学框架[2]。
例如，在《除数是一位数的除法》的单元教学过程中，教师首先要从单元的视角出发，制定更宏观的教育目标，如让学生经历平均分的过程，能用算式正确地表达平均分的结果，并能够结合具体的情境对除法竖式进行解释；让学生认识0除以任何不是0的数都得0。在制定好明确的单元目标之后，教师要结合单元内容和单元目标设计课时活动。例如，在课堂上，教师可以通过提问和多媒体演示来帮助学生初步掌握除法算式，通过举办口算和验算竞赛活动，让学生更好地掌握口算和验算的方法。教师应该鼓励学生主动思考，如通过总结三位数除以一位数的计算方法来提升他们的计算能力。同时，教师应该帮助学生归纳和总结方法，使其掌握计算规律，并通过将单元主题作为核心，制定逐层递进的清晰的知识框架，让学生在新旧知识点之间建立联系，搭建更扎实、更立体的知识结构。
二、运用整体思维灵活备课
备课，不仅是教师在开展教学前的一项基本工作，也是保证教学质量的必要前提。因此，在小学数学的教学阶段，将单元整合教学的模式引入数学教学的过程中，教师可以运用整体思维来进行灵活备课，深入挖掘数学教材内容，将相关的数学知识进行一定的整合，在讲课的时候，为学生整理出整体上的数学知识框架，正确引导学生实现对数学知识的迁移。由此，通过合理开展教学活动来增强学生与数学知识之间的有机联系。教师可以借助多样化图片、视频、互动游戏等来进行备课，从而在一定程度上让学生通过自身直观的感受体会到数学学科的学习魅力，激发对数学学习的兴趣。除此之外，还能够让学生在整体思维的熏陶下培养出自身的整体思维能力，继而促进自身数学学习综合能力的发展与进步。
例如:在教学“认识更大的数”这一课的内容时，教师可针对相关的教学内容运用整体思维来进行备课。由于在低年级的时候，学生在数学教学的过程中学习过个位、十位、百位、千位、万位等相关的整数数学顺序，因此，教师可以结合以前所学过的内容来对新的数学知识进行整合，让学生巩固以前的数学知识，并以此作为基础来加深对新知识的理解和掌握。这样一来，教师在备课的时候，还可以让学生进行“数字快读”，在多媒体上结合物体的图片还可以进行物体价格的数学快读，帮助学生进一步体会十进制的技术法以及大数在现实生活中的作用，从而让学生锻炼自己的数学综合能力。教师在多媒体上投放出一根棒棒糖的图片，并在底下标注1块。之后，投放出一双运动鞋的图片，标注20块。紧接着，投放出一条项链的图片，标注5000块。然后，在多媒体上投放出一套黄金首饰，标注30000块……最后，教师再增加所学的新内容，让学生在过去所学知识的基础上进行系统性的思考，帮助学生实现进一步的提升[3]。
三、优化课堂互动方式，拓展课堂教学深度
基于单元整合模式的课堂教学活动，需要教师立足于单元整合知识展开教学，需要教学内容具有较强的吸引力，引发学生的自主探索。在课堂教学刚开始的时候，教师可以结合学生的生活经验，引入一些生活趣味事件，提高他们参与课堂互动的积极性。随着课堂教学的深入，教师也要提出一些具有深度的问题，引发学生结合学科知识进行自主探索与思考，实现学科教学的深入。在教学过程中，教师可以考虑引入小组分工合作模式，引导学生结合教学内容进行组内讨论与探索。通过这种生生互动环节，可以进一步拓展学科教学深度，提高学生对单元知识点的掌握水平。
在小学数学“线与角”教学中，教师就可以在课堂教学开始的时候，展示生活中常见的线段、射线和直线，并列出一些实物，让学生判断属于哪种线。在进行相交与垂直、平移与平行教学的时候，教师可以引入小组分工合作模式，促使班上学生就近分组，每一个小组三到五人。在组内讨论中，可以让学生尝试做垂线、平移直线获得两条平行线等。在这个过程中，促使学生讨论平行与垂直的相关知识，对于这些知识点有更加深刻的认识。在学生讨论的时候，教师也可以提出一起启发性问题，推动教学的延伸。比如在相交与垂直教学中，教师可以让学生谈一谈两条线的相交状态和垂直状态有什么区别，此时学生会回答直线的夹角不一样，教师可以顺势引出角的度量等知识点，进一步提高单元整合教学效果。
结束语
在新课改背景下，教师需要从提高学生核心素养的角度入手，全面分析和研究教学内容，准确把握学生的学习情况、知识基础等，灵活运用单元整合的教学手段，提供与单元知识相关的习题，逐步锻炼学生的自主学习能力，使其发现知识点之间的关联，构建完善的知识体系。
参考文献：
[1]尚桂芬.小学数学“单元整合”教学的探讨[J].宁夏教育,2021(10):47-48.
[2]郭立飞.基于单元整合的小学数学教学策略探索[J].考试周刊,2021(73):55-57.
[3]邓桂香.小学数学课堂教学中的“单元整合”研究[J].数学大世界(上旬),2021(06):11-12.
