高中化学作为理科学生的必修科目之一，从初中的入门阶段步入高中的进阶阶段，对学生而言具备一定的难度。教师除了注重对相关理论知识的讲授之外，还需要注重对学生实验素养的培养，尤其是实验分析、操作和总结的能力。本文即围绕通过问题设计引导高中化学课堂教学进行相关研究，从问题教学的实际出发，确保以问题设计为中心的高中化学教学能够走向实处。
一、以教学目标为出发点，明确问题设计的目的
教师需要时刻以高中化学课堂的教学目标为出发点，不能为了问题而设计问题，设计的教学问题应该能够在教学过程中起到一定的辅助作用，有针对性地帮助学生在课堂学习过程中加强对知识的理解、掌握和运用。以问题设计为导向的高中化学教学设计的初衷是为学生提供一个积极探索和相互探讨交流的平台，教师应该引导学生在解决相关课程问题中感受到化学学科的价值。这同时也意味着教师必须严格遵循教学目标，从教学目标出发，考虑课堂的实际需求，首先教师要做到合理设计教学问题，将相关教学目标转化为教学问题，并且能够用活泼有趣的形式表现出来。学生在高中化学的课堂上，通过尝试解答和提出一系列和所学知识相关的问题，更为牢固地掌握相关化学知识，从而实现学生认知能力的有效发展。作为教师，我们必须要能够牢牢围绕教学目标进行良好的问题教学设计，用合理有趣的问题进行相关知识点的串联，循序渐进地完成教学任务。
例如，在《硅及其化合物》这一章节的教学内容的讲解过程中，教师需要充分了解本节课的教学目标。即首先需要引导学生了解硅的两种重要化合物——氧化硅及硅酸的主要性质，其次教师需要在教学过程中引导学生对比学习硅的化合物（二氧化硅及硅酸盐）与单晶硅的物理、化学性质，培养学生在高中化学课堂联系、对比、归纳总结的学习能力。在具体的课堂过程中，教师需要首先带领同学们对单质硅的知识进行回顾，以问题的形式去串联已经学习过的相关知识点。自然界中的硅以什么形式存在？显然因为硅是一种亲氧元素，自然界中总是与氧结合，以熔点很高的氧化物及硅酸盐的形式存在。由此引出本节课的学习内容——二氧化硅和硅酸盐。设计问题让学生回顾晶体硅的物理性质。例如，单晶硅是带有金属光泽的灰黑色固体，熔点高、硬度大、有脆性，常温下不活泼。二氧化硅同样具有晶体和无定形两种。熔点高，硬度大，是制造光导纤维的主要原料，而石英砂常用作制玻璃和建筑材料。由此可见，二氧化硅和单晶硅的物理性质还是有很多相似之处的，围绕旧知和新知的异同点进行分析，可帮助学生快速掌握新学的知识点。
二、注意问题设计的难易程度，培养和提高学生的发散性思维
在以问题设计为导向的高中化学教学设计中，教师需要根据学生的实际学习状况，注意在问题设计的过程中合理设置难度，确保学生能够在问题教学的过程中获得一定的知识自信。同时，也要能够注意问题的可分析性，不局限于某一标准答案，重要的还是引导学生借助原有的认知经验，通过小组讨论和交流辩论的方式来提高学生的发散性思维水平，从而达到解决问题的目的。教师应该在高中化学课堂，结合相关实验操作，设置探究性和趣味性更强的相关化学问题，同时，这些问题需要满足学生全面发展的客观需要，切实有效地拓展学生的发散性思维。
例如，在高中化学《氯及其化合物》的内容讲解过程中，教师可以针对相关知识内容进行实验演示，将部分润湿的红布条放进盛有氯气的集气瓶中。在正式进行实验之前，可让学生根据已有的知识基础合理猜测会发生哪些实验现象。在正式的实验过程中，教师引导学生对实验现象进行仔细的观察和猜测，可以观察到红布条的润湿部分褪色，而干燥部分则没有褪色。教师可针对这一现象对学生进行提问，为什么氯气不能使干燥的红布条褪色，却能使湿润的红布条褪色呢？教师引导学生分析问题，既然湿润的红布条褪色了，说明必然是氯气与水反应生成了新物质，这种新物质可以使布条的红色褪去。随后，教师需要进行合理的引导，让学生根据已有的化学知识，猜测这种新物质是什么。可以通过小组交流和师生讨论的方式来帮助学生对这种新物质进行合理猜测。在这个过程中，真正实现对学生的发散性思维的培养和拓展。最后，在讨论的基础上，教师立足于氧化还原反应的课本知识，对学生加以引导，帮助学生尝试书写氯气与水反应的化学方程式。教师在进行问题设计的过程中，一定要注意难度适中，即保证问题设计具有一定的难度梯度。以激发学生的发散性思维和培养学生良好的思考和探究能力为问题设计的目标，从而实现学生化学能力的综合发展。
三、注意提高学生分析问题的能力，学会举一反三
高中阶段主要还是侧重于对学生各方面能力的培养和促进，俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，可见培养学生分析问题的能力，远比教会学生解答一个化学问题更为重要。通过以问题设计为导向的高中化学教学设计，培养学生分析和解决问题的能力，有着十分重要的现实意义。何为分析和解决问题的能力，实质上就是教师通过对学生的引导，使得学生能够建立利用所学的高中化学知识发现学习和生活中存在的问题，并能够利用自己已有的知识基础去解决问题的思维意识。
因此，在以问题设计为导向的高中化学教学设计的过程中，教师要按照“观察生活实际—寻找相关化学问题—运用所学知识解决实际问题”的程序进行课堂问题的设计，提高学生分析和解决问题的能力，使学生能够不做书呆子，更好地理解目前所学的化学知识的意义。因此，在以问题设计为导向的高中化学课程教学过程中，教师可以以教材内容为蓝本，将生活中的问题带入到课堂中，生成相应的化学教学问题，保证所学知识与我们的日常生活有一定的联系，从而使得学生产生一定的亲切感。例如“单质硫与氧气反应可以得到二氧化硫，它是一种与我们日常生活息息相关的物质，例如草编织物的漂白。再比如与我们日常环境联系密切的酸雨等，那二氧化硫到底是什么样的物质呢？”通过这些与生活实际紧密相连的问题对学生进行引导，促进其培养和提高分析和解决问题的能力。
四、总结
因此，以问题设计为导向的高中化学教学设计要想取得良好的效果，教师必须在进行相关教学设计的时候，进行深入思考。首先，教师需要严格遵循教学目标，充分理解问题设计目的。其次，教师问题设计的难易程度应该适中，培养和提高学生的发散性思维。另外，注意提高学生分析问题的能力，学会举一反三。在这种新型的教学模式中，高中化学的教学课堂氛围更为活跃，而且可以促进学生的全面发展。
参考文献
［1］宋志强，王金利.论如何在高中化学教学中构建以生为主体的课堂［J］.中国校外教育旬刊，2020（2）.
［2］宋小媛，李江波.运用问题驱动式教学提高高中化学复习课效率［J］.课程教学研究，2019（11）：46-49.
