一、初中化学课堂教学中存在的问题
1、课堂未交到学生手中，学生应变能力差
通过调查发现，初中生不会举一反三。经过深入了解课堂之后，笔者发现，现今的课堂基本是教师满堂灌的模式，教师讲解完一个知识点，并未留给学生思考与交流的时间，马上接着讲解后面的知识点，于是，我们发现了问题产生的根源:课堂。课堂上教师为主导者，没有考虑到学生的主体地位，学生处于被动地接受状态，课堂上也没有体现学生的思想与方法，学生从来不思考，也不会提出问题。例如，一节习题课中，老师讲完一道题后，学生只理解了老师所讲的那个问题，根本做不到举一反三，甚至有的学生听得一知半解，也不会问老师。如果考试中出现同样的类型题，而学生没从根本上理解这种类型题，那么这道题的分数学生肯定是不能得到了，这将是学生的遗憾。
2、交流过于形式化
中国自古就有一句话:“师傅领进门，修行在个人。”教师可以看作学生前行路上的引领者，但是，以后的路还是要靠学生自己走下去，教师只能带着走一小部分。目前，初中化学课堂依旧有一个很突出的问题:课堂上，教师让学生互相讨论、交流，于是就有一部分学生表面上在互相讨论，实际上在说闲话，甚至干扰其他认真讨论的同学，这种做法使课堂讨论效率降低，拖慢课堂进度，教学效果也因此受到影响。教师看在眼里，几次之后就不会再让学生讨论了，其他学生也因此丧失了交流讨论、自己思考解决问题的机会。
3、学生的积极性不高
初中化学难度比较大，因为初中化学更侧重于逻辑推理与想象能力。化学和其他学科相比，学生会觉得有些枯燥无味，因为化学仅仅是一堆符号、数字、图形，不能像历史或者语文一样有生动形象的故事，也不像英语有可爱的道具能吸引学生，因此，初中生对化学学习的积极性不高，这同样是化学课堂不能高效的重要原因。
二、初中化学课堂教学的有效策略
1、深入钻研教材
教师在教学前要深入钻研教材内容，明确三维教学目标，把握教学重点、难点，这样在教学中就会有的放矢，为构建高效化学课堂提供保障。
以“制取氧气”教学为例，在课前预设环节，教师通过深入挖掘教材内容，明确本节课的三维教学目标。（1）知识与技能：了解实验室制取氧气的主要方法和原理；初步了解通过化学实验制取新物质的方法；练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气；认识分解反应；认识催化剂和催化作用。（2）过程与方法：学习反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法；学会边实验、边讨论的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题；学习运用观察、实验等方法获取信息，以提高对实验进行分析、思考的能力。（3）情感态度与价值观：保持对化学实验的浓厚兴趣，激发学生学习化学的自觉性和积极性；逐步认知用实验去验证化学理论，从而知道化学是一门以实验为基础的课程，学化学离不开做实验。本课的教学重点是氧气的制法及实验操作，教学难点是催化剂的概念、催化作用。由此可见，教师只有深入钻研教材，才能做出科学的教学设计，从而有效提高化学课堂教学效率。
2、激发学习兴趣
从学生的认知角度来看，想要实现课堂教学效率的提升，就必须要先激发出他们的学习兴趣。我在分析初中化学知识的特点前提下，选择在课堂导入阶段运用一些演示实验来对学生进行引导，让他们在观看化学实验的同时，也可以获得化学知识学习兴趣的激发。
例如，在进行《燃烧和灭火》一课的教学导入时，我就在班级中为学生进行了“白磷自燃”的演示实验。在实验中，学生对于突然燃烧的白磷感到非常好奇，因为白磷没有借助任何外力就燃烧了起来，这与学生认知观念中的燃烧有着明显的差别。之后，我还给他们讲了一个关于“鬼火”的故事，并告诉他们所谓“鬼火”，就是刚才燃烧的物质，这让学生对白磷产生了强烈的探究兴趣。之后，我又拿出了其他物质进行对比，学生发现同等条件下，只有白磷发生了燃烧，这让他们有些纳闷，同时又有些好奇。于是我带着他们去进行了接下来的教学工作，让学生明白了什么是“白磷”，什么是“燃烧条件”，还有什么是“着火点”。
3、开展探究学习
在初中化学课堂教学中，想要实现对课堂教学效率的提升，就必须要让学生真正进入知识的学习过程当中，所以开展以学生为主体的探究式学习是推动初中化学教学改革的重要方法。在实际教学过程中，教师首先要落实学生的课堂主体地位，给予他们充分的尊重，让他们相互交流自己所学的知识。在此基础上，我还会专门针对学生的学习能力，为他们设计一些探究性学习机会。
例如，在进行《燃烧和灭火》一课的教学时，我在与他们完成知识学习之后，就让他们去进行灭火方式的探究，让学生有机会去尝试灭火，并以实验的方式去证明自己在课堂学习中所学到的知识到底对不对。在此基础上，我还运用信息技术为学生展示了许多生活中着火时的情境，如油锅着火、电着火、煤气罐着火等。每一个着火的视频我都会设计多个结尾，当视频播放到一半时，我会暂停让学生回答应该如何灭火，在学生统一答案后，为他们播放按照他们的方式灭火的结果，由此来帮助学生更好地认识不同情况下要采取不同的灭火方式，来实现对他们的有效教育，为他们的化学知识学习进步带来助力，也为课堂教学效率的提升带来助力。
4、培养动手能力
实验是初中化学教学中的重要组成部分，能有效锻炼学生的实践操作能力、观察能力等。为此，教师必须要给予化学实验足够的重视，积极组织学生开展实验操作，帮助学生加强理论知识与实践操作的结合，从而在实验过程中转化知识，掌握更多的化学知识，发展学生的思维能力，实现教学质量的提升。
例如，在教学《二氧化碳的实验室制取与性质》一课时，教师可先与学生开展互动交流：生活中有哪些物品可以用在实验中来制取二氧化碳。这样不仅能加强化学与生活的联系，同时还能发散学生的思维。在选定实验物品后，教师可利用多媒体为学生讲解试验过程中需要注意的事项以及操作流程，确保实验安全、有序地开展。在进行实验时，教师应当做好巡视工作，观察学生实际实验操作情况，及时对学生进行指导，保证学生的实验效果。学生在经过实际操作后，教师应引导他们对实验结果进行自主分析，相互间进行比较，这样的做法不仅能够帮助他们对化学知识有更透彻的领悟，同时还锻炼了学生解决问题、自主思考的能力，最终实现化学课堂有效教学的目标。
三、结语
总而言之，想要提升初中化学课堂教学效率，就必须要提升学生的课堂教学效果，并让他们感受到学习的乐趣，这要求教师必须要做好课堂教学模式的设计，让化学知识能够以学生感兴趣的方式予以呈现。除此之外，教师还要多为学生提供实践机会，让他们能够有机会进行化学知识的自主探究，并进一步做好对学生探究能力的培养，从而真正意义上培养他们的化学素质，实现初中化学学科的素质教育目标。
参考文献：
[1] 谭雁月. 试论新课改背景下初中化学高效课堂的构建[J]. 考试周刊,2018(14):174.
[2] 蒋永虎. 如何提高初中化学课堂教学效率[J]. 学周刊,2018(1):62-63.
