引言：2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，强调不同的学科要对学生的不同核心能力展开培养。高中生物的核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任等方面的内容，为教师的教育教学工作指明了方向。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于保证高中生物课堂教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、合理创设生活化教学情境
生物学科本身和日常生活有着深远联系，而且生物教材中的各知识点都是来源于学生的日常生活，因此在生物教学工作中教师要善于和学生沟通，对生物教材中的各重点深入研究和分析，并积极寻找生物知识和生活所存在的联系之处，探究生活中所潜在的生物知识，以此激发学生的学习热情和主动性。高中时期的学生，都已经具备了一定学习基础，并且有着良好学习意识。教师要依据学生的实际情况、教学重点来选择生活中的内容。
例如，当教师在带领学生共同学习植物的光合作用和呼吸作用这一内容后，学生将会掌握本节课的学习重点是植物会在阳光下发生光合反应;而处于黑暗场景时，则将会进行呼吸反应，教师要合理利用本节课所学习的生物原理，向学生提出和日常生活相互联系的问题，像为学生提出“你们家里的卧室会不会摆放植物呢?”、“在卧室里应不应该摆放植物呢?”、“如果在卧室里摆放植物，我会对我们的睡眠有影响吗?”通过各种问题来让学生依据本节课所学习的生物原理来得出正确的结论，因为在晚上植物不会直接受到太阳的照射，所以将不再进行光合作用，而开展呼吸作用，当植物进行呼吸作用时，会释放出大量二氧化碳，所以在我们的卧室里也不能够摆放太多植物，否则将会严重影响睡眠质量，通过这种手段将生物教学和日常生活相互联系，不仅能帮助学生更加深入了解知识重点，同时也会让学生健康生活。
二、合理应用微课开展教学
1.在预习环境中应用微课教学
高中生物课本中的知识点是非常复杂且杂乱的，学生要掌握的概念和知识都非常多，如原核细胞、真核细胞、生物膜、细胞器、细胞的物质输入和输出等。因此，教师想要帮助学生迅速掌握和了解知识点就要让学生在课前进行有效的预习。在传统的课堂教学过程中，很多教师都忽略了预习的效果，进而影响了高中生物课堂的教学效率。很多教师都是在形式上布置一些简单的预习作业并不能达到良好的预习效果，导致学生在自主预习的过程中不能自主思考，不能做到认真、仔细地完成预习计划，影响了学习成绩。因此，教师要明确预习的目标，让学生在预习的过程中获得明确的指引，在未知的知识领域不断探索激发学习兴趣，真正投入预习活动，独立思考，提高预习质量，让预习不再流于形式。
2.利用微课突破教学难点诠释教学重点
高三生物教学以复习和抓教学重点为主要教学任务。学生在学习生物的过程中会遇到很多抽象且复杂的知识点，如常见的细胞类型及其结构、原核细胞和真核细胞的判定、生物膜系统结构和功能关系等。
例如，在帮助学生掌握生物膜相关知识点时，教师可以微课视频的形式向学生展示生物膜系统结构和功能关系的图解，让学生观看具体的图像，掌握生物知识之间的联系。为了加深学生的记忆，教师也可以将生物实验视频融入微课，让学生观看荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合的实验操作，明白构成细胞膜的分子都是运动的掌握细胞膜结构的流动性特征。这种利用视频教学的方式能提高学生的积极性突破教学难点。除此之外，教师还可以布置相关的学习任务，让学生主动投入探索知识的过程，加深对重难点知识的记忆。
三、鼓励学生小组合作探究
培养学生的探究能力，促进学生思维品质的发展有着重要的意义。想要实现这一教学目标，教师必须将课堂学习的主体地位交还给学生，将教学的重心放在对学生的思路引导和启发上，鼓励学生的独立思维和探究能力的发展。高中阶段的学生已经具备了独立思考的能力，这就为教师教学组织的开展提供了生理基础。举例而言，在学习《细胞是生命的基本单位》这节课时，教师可以用任务来驱动学生开展小组合作，鼓励学生之间相互讨论取长补短，来实现对问题的解决。任务一:说出细胞学说内容和建立过程中有突出贡献的人物以及他们的观点主张。任务二:请分别总结出动物和植物系统的层次结构。任务三:请举例说明生命活动离不开细胞。在完成学习任务的布置之后，教师可以先为学生提供一些学习探究资料和思路，然后按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，最后要求学生借助教材和教辅资料来展开独立探究。在学生探究学习的过程中，教师要认真观察学生所采用的学习方法以及学习过程中遇到的问题。当各个小组都完成探究任务之后，教师可以要求学生分享交流自己的探究成果，并带领学生进行总结归纳。这一合作学习过程中，学生减少了对教师依赖，能够充分发挥出主观能动性，逐渐形成良好的思维能力，有助于学科核心素养的发展。
四、重视探究支架的搭建
在新课改的背景下，对于学生的核心素养更加地重视，探究意识和能力的培养是一项学生必须要掌握的核心素养。基于此，在开展高中生物教学中应用“支架式教学”，教师需要重视探究支架的搭建，要充分发挥学生的主体作用，引导学生能够主动地进行生物知识的思考、探究，形成长期学习的机制，使学生的潜能得到更充分的挖掘，使学生的学习能力得到提高。在进行探究式教学活动时，教师要以学生最近发展区相关理论为依据来对学生的实际情况进行充分地利用，从而对支架的难易和数量进行确定，这样才能使搭建的探究支架与学生的发展特性相符合。比如在学习“伴性遗传"这部分知识时，有着比较大的难度这使得学生在学习过程中存在着一定的困难在此情况下教师可以搭建有效的探究支架以问题的方式，来引导学生对问题进行思考。在进行伴性遗传教学时，教师通过这样的问题设计，来引导学生进行更有针对性的思考探究，如红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因?这种基因位于X染色体还是Y染色体上?这种基因位于性染色体还是常染色体上?有了这些问题，教师就可以引导学生进行探究，对各个问题进行假设和推理，从而使学生的思考探究能力得到提高。
五、开展恰当课外活动
高中阶段的生物教学，不能局限于课堂，还要将教学延伸至课外，借助适当的课外拓展活动激励学生，让学生在活动参与中深化知识理解，从而提高探究素养。在这一过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极探索、发现，收获更多学习体验，提升探究素养。
设计课外教学活动时，教师要根据学生的兴趣展开，确保学生在活动中能够获得相应的提升，实现学科素养的发展。具体实施时，教师一方面要给学生提供探索的空间，帮助其丰富认知，加深对新知识的理解，另一方面要促进学生思考，使其在面对问题时能够运用所学知识加以解决，形成科学化、系统化的学习观念。仍以“种群和群落’教学为例，在课程结束后，教师可以设计课外探究活动，让学生围绕自然中的种群和群落现象，分析这些现象产生的原因，从而帮助学生巩固所学，加深印象。通过探究，学生能够积极发散思维，借助实践验证理论，真正将所学知识内化，纳为己用。活动的最后，教师可以鼓励学生分享收获，先在小组内交流，然后在班级总结，进行相互评价，使学生发现自身不足，为下一次探究活动做好准备。这样，学生就能在实践中充分感悟，体会学科知识的内涵，及时完善知识结构，为知识的实际运用奠定基础。课外探究活动的开展，能够优化课堂教学，让学生在已有认知基础上丰富知识框架，真正将所学知识转化为自身储备的一部分，并能在实际问题的解决中灵活运用。这样，就能培养学生的探究能力，提高学生的学习效率，实现学生学科素养的发展。
结论：综上所述，在教育现代化不断推进的今天，高效课堂应该被赋予新的内涵。激发学生学习兴趣、培养学生思维能力以及学习探究能力，成为了所有教师的必修功课。高中生物学科有着理论与实践并重、概念理解与逻辑推理并重的特点仅仅依靠灌输式教育很难让学生获得核心素养上的发展。这就要求教师要从学生学习需求的角度出发，不断调整优化教学策略。具体而言，教师可以从重视课前导入、引入生活化教学资源、鼓励小组合作、加强实验教学以及优化教学评价体系等方面开展工作。
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