引言
在初中化学中实验是点睛之笔。只要教学得当，可以达到初中化学教育质量的“升华目标”。然而，在当前初中化学实验教学中，很多教师在实际的实验教学中可以采取“照本宣科”的方式来进行，这就要求学生按照教材上的实验提示来一步步完成实验步骤，不能自主探索和实践学习，严重制约了学生创新实验能力的发展。
一、开展自主性实验，引导学生自主动手做实验
强化学生的专业意识和主体性是化学实验教学的基本支柱，也是实现学科核心能力培养目标的理论依据。在这一过程中，教师要避免干扰小学生思维的发展，并提出适当的建议和指导。例如，开展“制氧”化学实验可以直接引导学生：根据自己的化学知识和制氧化学反应式，设计化学实验所需的化学试剂和仪器，然后进行独立验证，以提高学生对化学实验的兴趣，提高化学实验的效果。举例来说，在做“氧”化学实验前，学生可事先使用各种材料，如铁、酒精灯、水箱、试剂玻璃、汤匙、高锰酸钾，准备棉花、导管、橡胶塞。仔细阅读化学实验知识，认真思考，了解制氧实验的具体原理，让学生根据自己的理解，结合自己对化学内容的理解和实验的具体过程，记录实验现象和结果。切实提高学生的综合素质，对提高学生的化学综合素质具有重要意义[1]。
二、开展趣味性实验，激发学生动手做实验的兴趣
趣味教学是与新课程标准所倡导的新的学习理念相一致的教学理念。通过培养对教学过程、内容、方法的兴趣，使学生能够更好地参与到化学教学中去，从而达到更深的思考和有效的学习，那么，如果能够将有趣的教学理念引入初中化学研究的框架，做一些有趣的实验，那么在初中化学教育中，教师应注意实验教学的具体内容，结合初中学生的喜好和兴趣；根据学生的思维、认知和心理特点，灵活灵活地为学生创造有趣的实验化学内容，有利于提高实验化学的质量和效率。
比如，在初中化学课中，有趣的演示实验可以在课堂上直接进行，从而激发学生学习相关化学实验的兴趣。举例来说，你可以将一些液体滴在带有棉球的金属丝上，然后将相关液体倒入一个小瓶盖中，放置在靠近电线的地方，再盖上一大杯。这时候，学生们就会发现棉球突然变成红色。假如同学们好奇，老师就能抓住这次机会问：“你现在知道棉球变红实验的具体原理了吗？”“铁树真能开花吗？”化学演示实验中有趣的操作能有效地激发学生的研究兴趣。通过讲解硫酸铜溶液与铁液反应的化学知识，使学生真正认识到学习化学的兴趣，有效激发学生的求知欲望和探索欲望。化学实验教学效果好[2]。
三、开展生活化实验，培养学生化学知识应用能力
生命与知识是不可分的，化学实验也不例外。只对理论水平较高的学生讲授化学实验，不能从根本上提高化学知识的适用性，也不能促进化学基础的发展，更要依靠中产阶级的实际生活。应从提高学生对化学知识的适应性入手，大胆探索新的教学方法和手段，引导学生用化学知识解决实际问题，不断提高实验能力。
比如，在课堂上我们学习一些“水的净化”的化学知识，从学生生活实际出发，直观地介绍纯化水的具体净化过程，让学生认真思考、记录实验过程、现象和结果。学生透过这一动态直观的影像，有机会展示这部分化学意识，让学生更深入地了解具体的清洁过程，并分析其与日常生活中一些清洁方法的异同。
三、化学实验要强化操作演示
教学示范是初中化学实验教学的核心内容。通过实验的观察和演示，掌握学生对具体实验过程的理解，从而为实验操作做好准备。演示实验在化学教学中的作用不可低估。中学实验教育的现状不容乐观，以吸引学生的注意，提高他们的学习兴趣。受传统教学的影响，中学化学实验教学仍重理论、重实践。为适应新课改的要求，教师要投入更多的时间和精力，用科学的方法进行实验教学。在当前，这是不切实际的，实验教学和演示实验可以很好地解决这一问题。举例来说，以铁素体硫酸盐反应为例，学生可先在台上完成实验演示，再由教师进行示范，以确保实验技巧和实验细节直观明了地呈现在学生面前，让学生更好地观察教师的演示实验，学生的实验技能和基本实验技能逐步提高，最终达到初中化学实验教学效果和教育目的。学生：我们应该学会观察实验现象、目的和结果。教师还要注意实验的规范化，正确使用必要的药物和仪器设备。
四、构建情境设疑，提升综合素养
科研以问题为起点，以问题为出发点，真实的问题情境能激发学生的学习需求，使学生积极地利用现有知识，在解决相关问题的过程中获得新的知识。为此，在初中化学实验中，运用特殊的应用情境，结合操作规范和实验方法，以培养学生的“学是有用的”意识，提高学生的能力，传统的实验教学是以传授知识、演示实验、观察实验、总结实验结果、学习如何解决问题，培养学生的化学情感。以知识转移为重点的实验教学忽视了学生的主动性和学习性。学员通过化学科研活动，掌握最基本的科学研究方法、最基本的实验操作技巧以及实验在化学学习中的重要作用。探究式实验是实验教学的重要内容。主要是通过研究性实验培养科研创新意识。老师能提出与实践有关的问题。
五、增强合作交流，发展探究能力
培养学生的核心能力是新课程改革的出发点和基础。为确保学生在教学过程中的主导地位，学生学习活动的有效性不在于简单的记忆和模仿。自学与合作交流是他们学习化学的重要途径。实验小组在联合实验学习过程中，在教师的启发下，通过思考问题，促进实验探究能力的掌握，培养学生的探究能力，培养学生的解题能力，实现学生的可持续发展。初中生是化学知识系统学习的第一阶段。所以，在编织实验活动中，教师要综合考虑学生的基础知识、实验操作能力等因素，确保：在实验教学中经常采用合作学习，这对提高学生的自主实验能力有一定的促进作用。
拿“二氧化碳制取”做一个实验为例。课堂上，小组师生将共同探讨二氧化碳产生的理论方法、实验内容及预防措施。对预习结果进行解释，教师会详细解释，让学生在自主学习的基础上，形成完整的实验理解。接着，组织各小机构共同设计实验方案，明确实验步骤，检验二氧化碳的生成。教师以引导和帮助的方式参与到小组织的工作中，每个学生都扮演着不同的角色，承担着不同的任务。所以，每一位同学都要积极参与实验，和同学一起完成探索。通过实验后对学生的访谈发现，大部分学生认为合作研究使实验教学更加有趣，参与感强，实验后可以获得成就感。
结语
总之，作为初中化学教育的重要组成部分，实验教学是培养化学核心能力的唯一途径。在实验教学中要注重运用自主实验、趣味实验、生活实验等多种方法，以提高初中学生学习知识的效果。
参考文献
[1] 陈彩玲. 创新学生实验在初中化学课堂中的应用[J]. 数理化学习（教育理论）,2020(12):57-58.
[2] 雷旺兴. 创新实验设计在初中化学课堂教学中的应用[J]. 都市家教（下半月）,2016(8):86-86. DOI:10.3969/j.issn.1673-0410(x).2016.08.097.
