引言
初中化学是学生在初中阶段所需要学习的一门重要实验科学。农村初中化学教师应在课堂教学过程当中，通过应用问题化教学方法，充分调动起农村学生学习化学的积极性，对学生的发散思维进行有效培养，全面提高学生的思考能力和动手能力，使学生养成良好的学习习惯，并形成相应的科学探究意识。
一、问题式教学的概念
目前，随着我国教育事业的快速发展，在农村初中课堂教学过程当中，问题化教学手段也逐渐得到了广泛应用。问题化教学主要是指在课堂教学过程当中，教师可采用问题情景再现的方式，以此来增强学生在课堂中的互动，从而使学生能够更好地掌握相关知识内容，并培养学生的探究意识，增强学生的学习能力。问题化教学手段可以使学生对问题的发现、思考以及解答等能力得到有效提高，从而全面激发学生的发散思维，促进学生的全面发展。农村初中化学教师在对问题化教学方法进行应用时，需要对问题情景进行合理创设，同时还需要把握问题之间的知识点串联。具体来说，教师在设置问题时的合理性，对课堂教学效果具有直接影响，而通过提出问题可以使学生的探究兴趣得到激发。所以教师需要合理优化问题设置，并充分结合学生的实际生活体验，使学生能够在探究问题的过程当中，更加深入地理解相关化学知识，提高学生的学习水平。
二、农村初中化学教学中应用问题式教学的实践策略
（一）创设问题情境，发展思维能力
在初中化学教学中，引导学生进行探究式学习，教师需要注重发展学生的思维能力，让他们学会独立思考，有效解决学习中的疑问，促进对化学知识的深刻理解。在设计教学内容时，教师可以结合化学教材中的重难点知识设计问题情境，利用问题来引导学生，使他们能有目的地探究问题，结合问题思考教材中的相关知识点，最终达到掌握所学知识、正确解决问题的目的。当正确回答化学问题时，学生受到教师的表扬，能够得到激励，使他们坚定学习化学的信心，能够主动分析化学问题，促进化学思维能力的发展。
例如，在教学“化学反应中的质量守恒”时，教师可以让学生进行教材内容的自主学习，了解教材中的基础知识。在进一步深入学习的过程中，教师可以针对主要内容设计问题：过氧化氢分解，质量是否发生改变？化学反应中反应物与生成物之间的质量关系是什么？质量守恒定律的微观解释是什么？在问题的引导下，学生进行了教材内容的学习和化学实验探究，结合实验掌握了化学反应中的质量守恒定律，并能描述质量守恒定律的内容，运用质量守恒定律解决相关问题。
（二）鼓励学生积极提问
问题化教学法在实际应用过程当中，其主要载体便是相关教师和学生所提出的问题。问题化教学法一方面需要教师通过提问的方式来引导学生进行思考和探究；而另一方面也需要引导学生能够提出自身的问题，从而使其掌握相关知识内容。所以在初中化学课堂教学过程当中应用问题化教学方法，教师需要能够合理引导学生提出自身的疑惑和问题。教师需要转变自身的教学理念，对教学中的随机生成加大重视，而学生所提出的问题可以在教学过程当中产生一些新知识点。因此，教师需要提供学生相应的提问机会，并引导学生结合所学知识去对问题的答案进行寻找。由于学生的思维方式往往不同，因此在对问题进行思考时的角度也会存在差异。这也使得一些学生所提出的问题可能会十分刁钻，教师需要为学生答疑解惑，从而增加学生的知识储备。
例如，教师在讲解“空气的成分”一课时，一些学生往往对氢气十分感兴趣，这时有学生提出问题，氢气为什么比其他气体轻?该问题与之后的学习内容有关，在学生提出问题后，教师应为其进行解答，告诉学生氢气的密度和分子量对比其他气体要相对较小，因此氢气较轻。通过鼓励学生积极提问，不仅能够使学生的学习主动性得到提升，而且还能够帮助学生更好地去汲取知识，以此来构建自身的知识体系。
（三）问题设计应与实验相结合
在初中化学教学过程当中，化学学科具体包括两部分内容，分别为理论知识和实验教学。其中实验教学对于化学学科整体教学工作开展具有十分重要的作用，由于相关化学知识具有一定的抽象性，因此单纯通过知识讲解无法使学生彻底理解。对此，教师在应用问题化教学方法时，需要将所设置的问题和实验进行有效结合，这样学生在对相关问题进行探究时，便可采用实验的方式来有效进行解答。而且化学课程教学往往具有一定的枯燥性，实验教学则可以调动起学生的积极性，从而有效提升课堂教学效果。
例如，教师在讲解《金属的化学性质》一课时，可以根据化学中的特殊现象对问题进行设置，从而使学生的知识面得到有效扩展。如常见金属往往能够和稀盐酸产生具体的反应，那么是否所有金属都能与浓硫酸产生相应的反应呢?对此，学生可以大胆猜测，浓硫酸由于具有极强的腐蚀性，因此认为其能够和金属产生反应。教师则可以结合学生的回答，通过具体的实验对该问题进行有效验证。学生根据实验结果可以知道在常温条件下，浓硫酸和铁、铝等相关金属不会产生剧烈反应，这是因为铁分子和硫酸分子在发生反应后会产生致密的氧化膜，进而对进一步的反应产生抑制。采取这样的方式，可以使学生能够更加深入地理解相关金属性质，同时还能具有良好的学习体验。
（四）提高解决问题的能力
在生活中有很多问题都可以运用化学知识加以解决，这一点正是学生学科核心素养的表现之一，所以教师要让学生将知识和生活建立关联，使得他们遇到生活问题能够有效借助化学知识进行解决，这才能体现化学教学的最终目的，在上述内容中提及学习化学需要建立在兴趣的基础上，所以教师要重视这一点，在此基础上还要让学生对生活中的化学物品有更多的了解，通过系统地学习，学生回归生活后会发现很多化学知识，让他们的学习思维突破局限性。
例如，在讲解人教版九年级化学下册“化学与生活”时，通过学习，学生会对食品添加剂有所了解，比如其种类和作用等等，建立认知体系后，使得学生对食品安全引起重视，让他们树立绿色食品意识，此外学生要自主联想日常生活中哪些食物蕴含很多添加剂，让学生成为生活的小主人，能够对自己健康负责，能够自觉规避一些对身体无益的食品，在挑选食品时能够辨别食品标签。
例如，在讲述人教版九年级上册“水的净化”内容时，在上课之初，教师可以向学生提问有关水资源的问题，让学生对水污染引起重视，能够从自身做起珍惜水资源。而在维护水资源的过程中，涉及到二次利用水资源，这就涉及到化学知识，比如蒸馏能够将被污染的水资源进行净化，当学生对这一净化方法有所了解后，教师可以组织实践活动，使得学生自主操作水的净化实验，通过实际操作，学生会意识到通过何种方法能够净化水源，学生作为社会主义未来接班人，如果自身具备丰富的知识底蕴，便可以更好的改造生活，所以从学生时代培养他们净化水源的能力，就能最大限度的避免浪费水资源的现象产生。除此之外，学生通过操作也就能够提高实践能力，更好的将理论知识进行内化。
结语
综上所述，在初中化学课堂教学过程当中，教师应用问题式教学，可以对学生自主思考和合作探究的能力进行有效培养，同时还能够帮助学生形成良好的创新思维。随着素质教育的不断深入，在学科教学过程当中，需要对学生的各项学习能力进行充分培养，以此来全面提升学生的综合素养。
参考文献
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