在教育改革不断深化下，化学教学要求教师引导学生利用现有知识和经验，主动参与到客观世界的探索与认知中，由此培养其化学探究能力。在实际教学中，教师应改变以往填鸭式教学模式，通过开展化学实验的方式，加强师生互动，激发学生的化学兴趣，锻炼其合作交流与探究能力。
一、转变课堂的教学理念
传统的课堂教学理念是以教师为课堂的主体，学生大多数是处于一种被动学习、灌输性的学习状态，这种方式不利于学生对知识的理解和学习质量的提高。在化学的课堂教学中教师要巧妙地利用教学方法来将课堂的主体地位转变到学生身上，让学生能够发现自己的学习地位从而能够激发出学习的兴趣，进一步地培养学生的化学探究能力。
比如，在“微观中的相互作用力”的教学中，教师在进行课堂的教学时可以先向学生介绍离子键、共价键、分子间作用力和氢键的定义，让学生能够有一个简单的了解，然后教师引导学生对这些知识进行反思，比较各个作用力的大小，让学生能够主动地进行知识的拓展探究，引导学生可以积极地进行化学知识的学习，促进学生的化学知识素养能力提高。教师通过引导学生进行反思，让学生可以成为课堂教学的主体，从而诱使学生主动进行知识的探究，培养学生的探究能力。
二、实验中找问题
高中化学教材中有很多实验教学的内容，如：演示实验、家庭小实验、探究活动等。所以，加强对学生实验观察和分析教学活动的开展，让学生对实验的过程、内容，以及教材内容持有怀疑态度，能够有效提高学生质疑的意识和能力，使其发现问题的能力得到一定的发展。
例如：实验室制取氯气实验时，首先，引导学生分析实验所需的器材和化学物品，如：化学物品需要用到二氧化锰、氯酸钾和浓盐酸；实验器材有酒精灯、烧杯、药匙等，并提出相应的问题：“该实验是选用的二氧化锰来制作氯气，除了这一种药品外是否可以用其他药品呢？高锰酸钾可以吗？为什么？”以此加深学生对实验原理的理解。这样比教师直接告诉学生该实验的化学式、原理等更有利于学生理解和把握；其次，组织学生设想实验的装置并通过问题进行引导，如：“该实验是否需要安装尾气吸收装置？为什么？如果需要安装，可以利用什么液体来吸收尾气？”这样不但能够通过问题引导学生回顾氯气的性质，并通过其性质选择合适的尾气吸收装置和吸收液体，实现学以致用的学习目标，还能有效地提升学生发现问题、解决问题的能力，使其科学探究能力得到真正的提升和培养。
三、通过情境创设培养探究能力
学生在课堂的学习时都会因为知识的枯燥乏味而导致学习兴趣的下滑，让学生无法集中精神投入到课堂的学习当中，不利于学生的化学学习成绩的提高。在化学课堂的教学中教师要根据课堂教学的氛围进行研究，分析学生的学习状态来合理创建一个教学情境，让学生能够进入到教学情境当中来提高学生的学习兴趣，帮助学生可以主动地进行化学知识的学习。通过教学情境的创建来吸引学生的学习注意力，促进学生可以自主进行化学的学习，帮助学生提高在课堂上的学习效率，从而提高学生的化学综合能力。教学情境的创设需要根据课堂的实际教学状况和学生的学习情况进行研究，能够根据学生的学习需求进行情境的创建。
比如，在“化学反应速率”这一节知识的教学时，教师可以让学生将自己比作成化学过程中的反应物，然后教师将催化剂可以比作成食物，反应物有了催化剂也就好比学生有了食物，只有学生吃饱了才有力气干活这点就可以说明反应物在遇到催化剂后化学反应的速率就会加强。同理教师可以对温度、浓度和压强等影响化学反应速率的因素进行教学情境的创建，通过创建的教学情境来帮助学生提高对知识的学习效率，让学生能够从教学情境中主动进行知识的探究，从而可以提高学生的化学探究能力。
四、猜想假设中发展
猜想与假设是科学实验探究活动中必不可少的一个环节，有利于唤醒学生已有的学习经验，使其对知识进行联系和构建。在这一环节中发挥学生的主体性，让学生进行大胆的猜想与假设，并在实际实验中进行论证，得出相应的结论验证假设，这样不仅能够提高学生对化学实验的把握程度，还能有效地促进学生科学探究能力的发展。
例如：“探秘膨松剂”实验教学时。首先，对班级学生进行探究小组分组，并规定出相应的探究任务，让每个小组对“膨松剂”实验的现象进行假设，如：“膨松剂能否让蒸出来的馒头变大？让其变大的原因是什么呢？”通过探究任务引导学生利用所学知识进行假设，让其对膨松剂的作用和概念有初步的理解；其次，组织学生分工合作，分别进行使用和不使用膨松剂两种方式蒸馒头，并将最终的实验结论记录下来；最后，课堂上让学生汇报自己的实验结果，探究猜想与实际结论之间是否一致，从而得出造成猜想出错的原因。另外，实验异常现象也能提高学生的猜想和假设能力，例如：装置吸水、检验结果与实际不符等，这些实验异常的出现，都能让学生对问题出现的原因进行假设，并在实际操作中不断完善和更新，促进学生科学探究能力的发展。
五、结语
总之，教师在化学课堂上培养学生的探究能力时要对教学的方法进行创新，帮助学生能够增加对化学学科的学习兴趣，让学生可以主动地进入到化学的教学课堂中，从而使学生能够提高在化学课堂上的学习效率。通过对教学方法进行创新来增加学生的学习积极性，引导学生主动进行化学知识的探究，让学生能够增加对化学知识的思考探究，帮助学生加深对化学知识的理解，能够使学生的化学探究能力不断地成型，从而可以提高学生的化学综合能力。
参考文献
[1]林生辉.如何在高中化学实验教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育,2017,3(08):167.
[2]张玉梅.新时期高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].现代教育,2019(03):58-59.
[3]李继财.对高中化学实验教学的几点认识[J].中国教育技术装备,2012(10):137-138.
