前言
新的课程体系提出了教师应主动进行教育方法的变革，从教师的身份转换到学生学习的引导者。目前，情景教学在高中化学和其他课程的教学中也得到了广泛的运用，而在高中化学课上运用这种教学方式，更能突出学生在课堂上的主体地位，从而使学生的学习效果更好[1]。因此，为了提高高中化学学科的教学效果，教师在具体的教学中要从教材和教育实际出发，坚持“以生为中心”的教育方式，努力为他们创造一个良好的学习环境，进而提高高中化学课程的教学水平，使学生的学习效果得到显著改善，让他们在学习中收获更多。
一、高中化学情景教学现状
（一）教师对情景教学认识上的问题
在我们的日常生活中，我们可以发现，在食品、服装、住房、航空、高科技的发展中，都能发现化学的踪迹。高中化学作为未来的化学技术教学的一个重要内容，是培养学生兴趣的主要科目[2]。然而，通过调查发现，一些教师在“化学情景”的设定上存在着一些错误，比如：“化学情景”过于单一、分散、缺乏系统、过于形式化等。尽管许多老师都认同这种教学方法，认为创造出一个好的课堂情景，将会对学生产生许多正面的影响，并对他们的长远发展产生重大的推动。但是，在实践中，很多教师在运用情景素材和语言表述的时候，常常会遇到“场景化情景”等问题。究其原因，在于部分教师对“情景”的含义不够透彻，未能把握其实质。
（二）情景素材选取单一
在高中化学课上，创造高效的化学情景，最基本的目标就是要引起学生对化学学习的浓厚兴趣，使其具有浓厚的趣味性，从而引起他们对学习的积极性。实践证明，选择与高中生的实际学情、兴趣相符的多种情景材料，可以使他们更快地了解相关的知识[3]。但是，由于各方面的原因，目前大多数的化学老师在课堂上所创造的教学情景非常单一，内容空洞，过分强调呈现情景，忽略了设定情景，仅仅利用一系列的图片、音视频等材料，缺乏多元化的课堂教学形式。尽管最初能吸引到同学们的注意，但久而久之，他们的兴趣就会逐渐消退，甚至于产生了一种厌恶的情绪。
二、高中化学教学中情景教学的应用策略
（一）确立观念，注重情景教育
通过对当前高中化学情景教育的实际调研，可以看出，目前有些高中化学教师还没有对情景教学自身和具体运用有一个明确的认识和准确的理解，仅仅把它看作是一种手段，缺少对其本质、理论依据和观念的深入了解。因此，在实际教学过程中，教师对教学内容的认识和理解上存在着一定的局限性，致使教材选择和使用、教学语言组织、教学时间安排不合理等问题，难以确保教学的顺利进行。因此，必须正确的意识到教师的一些传统观念给教育行为造成的消极后果，并通过集中培训和教师交流等途径促进教师改变原有的思维模式。因此，在化学教学中，应加强对情景教学的重视，加强对教师的学习培训和交流，为老师提供更多的展现空间。鼓励教师外出学习，集中听评，通过“传、帮、带”的形式，促进教师认识、理解和推广“情景教学法”。最后，将其作为一种普通的教育方式来运用，并在实践中积累经验，进行相应的调整，并对相应的思想进行不断的加深。
（二）联系生活，对其运用进行深度探索
在高中化学课上，为了更好地发挥情景教学的作用，与生活实际相联系的教学模式是有效途径之一，教学情景生活化的创设，能更好的引导学生认识和理解化学知识。在高中化学课上，师生各自发挥着各自的作用，总体上讲，老师是组织和引导的主体，而学生则是参与合作的主体。所以，在高中化学教学中，应根据高中化学课程的实际情况，运用生活中的亲身体验，创造出生动的化学课堂教学情景，使学生对所学的知识进行更好的了解，从而促进高中化学教学的质量提升[4]。比如，当我们在学到“氯气”相关知识的时候，化学老师可以把我们平时用自来水刷牙洗脸的场景和教学联系起来，进行生活化的教学情景创设，达到高效教学的目的。在创设生活情景的同时，可以利用相关问题增强情景教学效果：“为什么有时刷牙洗脸会闻到一股刺鼻的气味？这是什么气味呢？”用提问的方式让同学们去思考，并得出氯气的答案。然后又问：“氯是有毒的，为什么能用来为自然水消毒或杀菌呢？会不会伤害到我们的身体？”通过对化学知识进行详细的阐述，使同学们能够将生活实际与所学联系起来，并通过这种方式，让他们了解到化学与我们的生活密切相连，进而更好的掌握所学的化学知识[5]。
（三）巧妙设置问题，促进学生自主学习
问题情景的创设是情景教学最常见的方法之一，在新课程的不断深入和改革的大环境下，要更注重对学生学习的自主性进行训练。这就要求在老师的指导下，根据不同学生的认识和爱好，对内容丰富、有趣的材料进行有效的搜集和整合，创造出层次分明、具有思考价值的问题情景，在创设情景的过程中引导学生思考，从而提升学生发现、分析、解决问题的能力，强化学生对化学知识的理解，更好的应用化学知识[6]。例如，化学教师在课堂讲解“氧化还原反应”相关知识时，老师要准确把握学习的重点，根据从简入难、循序渐进的原理，巧妙设置问题，促进学生自主学习。通过一系列问题情景的设置，学生在教学中不断的思考与讨论，从而有效提升了学生的自主学习能力。
（四）组织实践，巩固能力
在高中化学教学中，教师应积极培养学生的化学知识综合运用能力，即实践能力的培养，这对学生今后学习相关知识具有重要的作用。高中化学教师在教学中应引导学生运用所学知识解决生活中遇到的问题，进行知识的再学习，完成“课堂+实践”的双重学习，加深理解和记忆，把知识融会贯通，变成自己的东西。例如，在学习“爱护水资源”相关内容时，通过对我国水资源保护出现的主要问题的介绍，使学生认识到资源合理运用、保护环境的重要性，培养学生爱护水资源的意识，并为其创设社会实践活动的情景，使其积极参与爱护水资源的社会活动，积极投身可持续发展的社会战斗中。
结语
总之，将情景教学法运用到化学课堂中，既能激发学生的积极性，又能增强他们对知识的理解。教师应充分考虑到学生的发展需要，结合化学基础知识搭建多元的化学情景课堂，提高学生化学学科的学习水平，为其今后的学业和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 戚永杰.论高中化学情景创设教学[J].科普童话，2019（48）：64.
[2] 韩炯佳.创设生动情景打造高效课堂——提高高中化学新课教学效率的实践研究[J].考试周刊，2019（96）：140.
[3] 代海涛.高中化学教学情景创设策略探析[J].新课程（下），2020（10）：176.
[4] 田明顺.教学情景，提升课堂效率之“蹊径”——略论高中化学教学情景创设策略[J].新课程（高中），2020（6）：215.
[5] 樊晓辉.情景教学法在高中化学教学中的应用[J].高中课程辅导：教学研究，2019(12):30.
[6] 池柳萍.情景教学法在高中化学教学中的运用[J].考试周刊，2020(26):135.
