随着社会的不断发展，数学在日常生活中的应用越来越广泛。因此，培养学生的应用意识显得愈发迫切。然而，当前的小学数学教学过于聚焦知识的传授与技能的强化训练，而忽视对学生应用意识的塑造。导致学生虽然掌握了大量的数学知识，但在面对实际问题时却往往束手无策。为改变这一现状，本文提出了三项策略，旨在帮助小学数学教师更好地培养学生的应用意识。
一、小学数学教学培养学生应用意识的价值意义
（一）激发学习兴趣，感受数学魅力所在
在小学数学教学中，为有效培养学生的应用意识，教师应将数学知识融入学生的日常生活，精心策划一系列趣味横溢的数学游戏与实践活动。这些举措不仅让学生亲身体验到数学的无限乐趣与实用价值，更极大地激发了他们学习数学的主观能动性。学生在享受数学带来的快乐时，也将深刻领悟数学这门学科所蕴含的独特魅力与深远意义。
（二）启迪创新思维，实现知识的生活化转化
在致力于培养学生应用意识的道路上，教师积极探索数学知识与现实生活的紧密联系，通过引导学生将抽象的数学概念转化为生动的现实生活场景，帮助学生在直观感知中深化对数学的理解，并在实践探索中激发创新思维，学会灵活多变地应对各种挑战。
二、小学数学教学中学生应用意识培养策略
（一）实操应用知识，用数学眼光观察世界
1.实施实操测量活动
在小学数学教学过程中，为有效提升学生的数学应用意识，教师应利用现有的教育资源，设计并实施实操测量活动，帮助学生直观理解客观世界中的数量关系与空间形式，从而强化他们用理性思维去认知世界的意识，提升他们运用数学技能去探索世界的能力。以“测量”的教学为例，为帮助学生巩固知识，教师可以组织学生合作测量课桌和椅子的高度，以及坐在椅子上看书时眼睛与书本的距离，然后将测量结果与标准的看书距离进行对比，讨论如何合理调整座位高度，以找到最佳的看书距离。此外，教师还可以让学生估算校园操场的长度，并实地测量，以直观感受4×100米接力跑和800米长跑中运动员的实际跑动距离，有效提升他们运用测量知识解决实际问题的能力。
2．展开几何应用实践
除了实操测量活动外，教师还可以结合生活场景，设计几何知识应用活动。培养学生灵活运用知识的能力，进一步强化他们的数学应用意识。以 “平行四边形和梯形”的教学为例，教师可借助该单元的平行与垂直、平行四边形和梯形等知识点，结合班级环境，布置几何知识应用任务，开展班级环境改造活动。例如，让学生在班级墙上挂出三排平行且规整的活动照片，引导学生运用“平行与垂直”的知识，在墙上画出三条平行线和多条垂直线，然后按照平行线挂麻绳，按照垂直线挂照片，从而制作规整的照片墙，有效锻炼他们灵活运用几何知识的能力。
（二）解题应用知识，用数学思维思考世界
1.创设鸡兔同笼类问题
在小学数学教学中，教师应通过引导学生运用假设思想独立解决问题，提高他们运用数学知识解决现实问题的能力。以“数学广角—鸡兔同笼”的教学为例，教师可以设计这样一个问题：在一场篮球比赛中，球员在三分线外投篮成功得3分，在三分线内投篮成功得2分。球员A在这场比赛中一共投篮成功9次，共得20分。请问他投中了几次2分球？这是一个“鸡兔同笼”问题的变式问题，球员A成功投篮9次相当于“鸡兔同笼”问题中的总头数，所得总分20分则相当于总脚数。教师可以引导学生运用解决“鸡兔同笼”问题的方法，通过假设和推理计算，最终得出球员A投中2分球的次数是7次，提高他们运用假设思想解决实际问题的能力。
2.设计点线关系类问题
“化繁为简”和“数形结合”是数学解题中常用的两种思想。在小学数学知识体系中，这两种思想可以应用于解决点与线之间的关系问题。教师应结合现实生活情境，引导学生基解释点与线之间的关系，并用更加简便、直观的方式呈现问题结果，让他们自行体验数学思想，从而强化应用意识。以“数学广角—植树问题”的教学为例，本单元的本质是研究点与点之间的距离问题以及点与线段之间的关系问题。植树问题有多种情形，如一端种树另一端不种、两端都不种、两端都种、环形种树以及封闭图形中非环形种树等。针对不同情形，教师可以设计多样化的变式问题，如爬楼梯问题、锯木问题、敲钟问题、方阵问题等。通过引导学生运用“化繁为简”和“数形结合”的思想以及解决植树问题的解题思路来解决这些变式问题，让他们经历数学思想和方法的运用过程。例如，教师可以设计这样一个敲钟问题：时钟敲4下用了9秒，问敲7下需要几秒？这个问题相当于“植树问题”中的两端都种树情形。教师可以引导学生用解决两端都种树问题的方法绘制敲钟问题的示意图，并通过计算和推理得出最终答案为18秒，让学生掌握数学知识合理应用于现实的方法，同时提高他们的简化解题能力和数学应用意识。
（三）实践应用知识，用数学语言表达世界
1.方位描述实践活动
数学语言不仅限于数字和公式，还包括对生活中的客观情境、数量关系与空间形式的精准描述。以“位置与方向（二）”教学为例，教师可以引导学生根据家的位置绘制从家到学校的路线图，并用数学语言进行精准描述。在绘制路线图的过程中，教师要引导学生运用方向辨别、实际距离同比例缩小、物体方位确定以及路线示意图绘制等数学方法，让他们综合运用多种数学技能，科学绘制路线图。同时，教师还要让学生根据所绘路线图，用数学语言进行描述，如“从A地出发，向某方向行进多少米，到达B地”，提高他们的知识迁移实践能力和应用意识。
2.数据模型分析实践活动
在小学数学教学中，教师需要培养学生运用数据整理与分析的结果，科学解释数据相关现象、合理预测可能发生的现象的能力，以便他们能够对未来可能发生的事件做出正确的决策。以“折线统计图”教学为例，教师可以让学生自行检索某网站科普视频和动画视频在某一年的播放量数据，绘制折线统计图，并分析和获取统计图中的有价值信息，引导他们对可能出现的问题提出解决方案，或对可能出现的现象进行合理预测，提高学生的数据模型意识和数据分析能力。为了激发学生的数学实践兴趣，教师可以根据学生的兴趣爱好设计问题。例如，引导学生对比某一年十二个月中科普视频和动画视频的播放量，分析全年两种视频类型的播放量变化情况，并针对播放量较差的视频类型提出优化建议。同时，预测下一年的视频播放情况，增强学生的模型意识和数据分析能力，让他们在实践中体验数学语言的魅力和力量。
三、结语
综上所述，小学数学教学中培养学生的应用意识，是一项既持久又富有挑战性的任务。教师应通过采取实操应用、解题应用及实践应用等多元化策略，有效促进学生将数学知识与现实生活紧密结合，进而提升其数学应用能力及综合素养。这些策略的实施，不仅能激发学生的学习热情与积极性，助力他们在数学领域取得更佳成绩，同时也为教师提供了宝贵的参考与启示，进而为数学教学实践带来积极影响。
参考文献:
[1]危雄,代薇.浅论小学数学"童真"课堂中学生应用意识的培养[J].教师教育论坛.2021,(6).
[2]郭建秀.培养小学生数学应用意识的实践探讨[J].华夏教师.2020,(8).
