引言：高中生物的教学随着教改的深化也发生着变化，那种轻视能力重视识记的教学方式已经不适应学生的素养发展。教师在教学的过程中，要关注学生的创新能力。就高中生物而言，学生的创新能力体现在课堂上的积极发言，用自己的语言回答教师的问题就是创新；也体现在学生解决问题的不同方式上、做实验的创新步骤上，以及合作学习的讨论上。一言以蔽之，创新既体现在学生的思维上，也体现在具体的活动上。教师要激活学生的创新能力，以促进课堂的深入。
一、立足生命观念的培养，加强生物基础概念的教学
“生命观念”的培养，应该建立在学生能够理解、掌握生物理论知识的前提下，只有学生了解生物生命的本质、生物现象的发生规律，学生才能树立正确的生命价值观，科学地看待生物生命，解释生命的复杂性、多样性。所以，教师在高中生物教学过程中，要加强生物基础概念的内容教学，让学生能够串联生物生命知识，构建多维度的知识链，丰富学生的生物认知，提升学生的生物生命意识，发展学生的生命观念。教师可以结合当下的信息技术，设计一些图文并茂的微课视频，提高学生理解生物学理论知识的效率，尤其是生物学微观生命现象、规律等，这类知识点抽象，是学生肉眼无法观察到的，通过设置的微课，可以将抽象的微观生物理论知识转化为形象的解释，方便学生的掌握，同时加深学生的记忆。
例如在人教版高中生物有关《减数分裂和受精作用》的教学中，这一课时中减数分裂和受精作用的过程和概念的教学是重点，但是精子和卵细胞的产生、受精作用的过程都是生物生命的微观现象，学生在学习时，会因为重要知识点概念的抽象性，造成一定的理解困难，致使学生可能需要花费大量的时间在知识点的理解上，降低了课堂教学的效率，所以教师可以通过信息技术，利用多媒体设计多彩的图文微课视频，将精子和卵细胞的形成过程、受精作用的过程以动画的形式进行展示，减轻学生的理解学习的困难，让学生通过视频能够对本课时知识点有初步的认识和了解，为之后的深入学习打好基础。之后，教师可以适度地提供一些自由的时间，让学生谈一谈微课学习后的感受，对减数分裂的本质和规律有怎样的看法，引导学生联系生活，思考人类生命的诞生的本质，促使学生能够树立正确的生命观念，站在科学的角度解释生物生命的形成，这种教学措施不仅有助于培养学生生命观念的学科核心素养，还能提高课堂的教学质量，让学生对所学的知识记忆深刻。
二、结合现实生活，将知识与实际相联系
高中阶段的理科教学内容都是来源于生活实际的，不论是物理、化学还是生物。因此，教师在引导学生学习生物知识时，也应当采取反向推演的模式，将知识内容返还到日常生活的各种现象之中，以此提升学生对生物知识的好奇心。好奇心是推进科学研究以及知识学习的基础，其不仅能够激发学生对生物学习的兴趣，同时还能够带动学生进行主动学习，满足学生自身的心理要求。
在家长以及教师的引导之下，学生要树立科学的认知观念，将现实生活与所学内容相结合，理解知识科学性对生活的影响，在建立正确的科学认知与科学研究观念基础上，提升社会责任感。当前生物课程在课堂教学之中采用的是联系实际的模式，教师要将知识充分融合进实践过程中，在掌握理论性生物知识内容的前提下，有效避免学生由于学习知识而与社会生活脱节的情况。以理论提升学生的实践能力，再以实践能力反作用于理论知识的学习，实现两者之间的互相促进。
三、在生物实验中促进学生科学探究
实验是生物课程的重要组成部分，巧妙地利用实验教学可以带领学生共同观察实验现象，总结实验规律，让学生更加清晰、直观地认识生物形成的过程，让知识在学生脑海中构建更加完整的知识体系，促进学生的全面发展。
比如，在学习到高中生物“显微镜”相关的知识点时，教师要帮助学生正确认识显微镜是生物实验中最常用的设备，带领学生正确认识显微镜的使用方法，为学生后续顺利借助显微镜完成实验学习奠定坚实的基础，指导其更加灵活、正确地完成实验仪器的操作。如，当教师在指导学生完成对糖类、蛋白质、脂肪等物质进行检测和实验的过程中，在检测脂肪时就需要利用到显微镜这种仪器。此时，教师要让学生更好地学会自主使用显微镜，让学生能够在共同交流讨论中学会简单的实验操作，认真观察实验现象，记录实验过程，更准确地总结实践经验。与此同时，教师在课堂上要放手让学生亲自动手操作，不断增强学生的学习体验，给予学生更多专业且具有针对性的指导，让每个学生在使用显微镜的过程中更加得心应手。这样一来，就能更好地为学生科学探究生物课堂的奥秘做好准备和铺垫，有效推进全新的教学理念的形成，为学生核心素养的科学发展作出重要贡献，推动高中生物教学取得更加明显且显著的教学效果。
四、立足社会责任的培养，开展社会实践活动
高中生物涉及生物生命、自然生物知识点，而有关生物学知识在生活中的应用也较为广泛，它与农业、医学等各个领域发展息息相关，在生物教学中培养学生的社会责任，是发展学生情感态度，是促使学生树立正确的道德意识、价值观的重要过程，教师要善于在教学中引导学生关注一些生物学的社会问题，触发学生的社会责任意识。教师可以通过开展一些社会实践活动培养学生的社会责任，学生在实践活动中可以增强个人的社会体验，更深一步感受到生物学知识的运用，并在参与实践活动中逐渐反思和沉淀自己，树立社会责任意识，能够运用生物学的知识解决一定的现实问题，树立正确的生态保护观念，促使学生健康的生活，能够自觉地提升个人的素质。
结论：创新能力的培养是高中生物教学的重要目标，也是促进其他能力发展的有效路径。当前学生的创新能力受到多方面的制约，有学生自身的因素，也有教师教学方式的问题。但是教师要引领学生打破他们创新能力发展的瓶颈，使他们在创新上获得长足的发展。教师要捕捉学生在课堂上的创新火苗，以便让他们得以持续；同时教师要建立相应的教学机制，让创新成为学生的追求，成为他们学习的重要目标。当创新的意识占据学生的思维，整个生物课堂必然充满创新的气息，必然会看到学生精彩的展示。
参考文献：
[1]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育）,2020,No.1180(01):36-36
[2]桑格格、周艳华、芦荣胜.基于高中生物学学科核心素养的教学设计－－以“植物生长素的发现”一课为例[J].中学生物教学，2019(20).
[3]孙巧玲.课堂教学中落实高中生物学学科核心素养的基本策略－－以“DNA是主要的遗传物质”一节的教学为例[J].生物学教学2020年45卷5期，23-24页，PKU,2020.
