引言：新课程背景下，高中化学教学面临更为严苛的要求，时刻强调着素质教育在其中的渗透。由于化学教学具备极强的抽象性，学生难以真正理解，所以教学效果不甚理想。针对这一现状，需要教师有效创设教学情景，融入化学核心素养，给学生创设良好学习氛围，构建高效课堂，全面提高学生的化学学习水平。
一、创设教学问题情景，启迪学生思维
众所周知，高中化学课本教材中涉及很多化学知识点，其具备极强理论性，对于学生来说是非常抽象且复杂的，因此很容易让化学基础较差的学生感觉到化学学习是枯燥乏味的，经常将一些不好理解与记忆的知识混淆在一起。此时，教师就可尝试基于问题教学情景的创设，来激发学生求知欲，使其自主参与到探索学习中，从而展开高效学习。如此一来，既可以凸显出教师的课堂主导作用，又不会剥夺学生的课堂主体地位。因此，高中化学教师可在课堂上围绕常见的实验现象来为学生创设有效的问题情景，因为实验是学习化学的先驱，也是其灵魂，其在高中教材内占有很大比重。然而，眼下受实验水平与条件等多种因素的影响，很多高中化学实验都离不开教师亲自演示与讲述，如何才能使学生深刻认识与掌握相关实验成为引起广大教师深思的问题。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”学和思的关系在此得到充分说明，而有了问题才能开展思维活动。基于此，就需要高中化学教师可以围绕实验现象给学生创设能够引发其认知冲突，且具有较强探索性的问题情景，如此就可以有效激活学生思维，激发其情感，对其学习潜力进行挖掘，在此基础上全面调动学生的主观能动性，取得良好教学成效。
二、创设生活现象情景，体现化学价值
化学学科是一门基于实验的自然学科，其所具备的显著特征就是可以与现实生活中的诸多物质合理地整合在一起。出于更好实现化学教育理念的目的，新课标中对其做出相关指示，规定应从学生当前的生活与学习经验出发，将教材内容和实际生活密切联系。新课改实施后，生活化情景素材得以活跃地出现在课本各单元中，充分说明新课改极其看重情景教学法的应用地位。更何况化学和生活息息相关，很多理论知识都是从生活现象中总结得出的，假若对相关的理论知识进行深挖，更有利于学生轻松理解和高效学习。所以，基于有效情景创设的高中化学教学，需要教师联系日常生活的细节，探索教学内容中的日常生活条件，为学生构建生活场景，逐步引导学生感知知识在生活中的应用途径，促使学生不再抵触化学学习，逐步形成生活化学习意识，认识到生活中所包含的各项化学知识，并善于积累生活现象，带入到课堂中交流探索，全身心投入化学知识学习中，提升学习效率。
三、运用多媒体技术,突出教学的重点和难点
传统的化学教学也将突出教学的重难点放在重要位置,但教学效果却无法达到预期。首先,在该教学中学生并未具有较深的感触,其次,学生还会厌烦和抗拒学习化学知识。此时,多媒体技术的应用能改变以往教学的不足,借助该技术的动态性和微创性,用图片、视频等形式呈现抽象的重难点知识,刺激学生的的各个感官,从而可让学生清晰具体地理解化学知识,帮助其突破教学的重点和难点,促进教学效率的提升。如在教学高中化学选修四《盐类的水解》内容时,教师先给学生讲解盐的酸碱性知识,然后用实验将盐溶液显酸碱性的现象展示出来,引导学生整体认识该节的知识,确保能更好地学习即将要学习的知识。接着,教师载制作该实验动画视频,将在课堂上分布演示出来,让学生能对盐类水解的实质有直观的认识,从而更容易突破其中的重点和难点知识。
四、创设化学史情景，感染学生情感
化学在每个人的日常生活中无处不在，其与人们的生活生产息息相关，不管是在食品、服装、住房还是航空航天抑或其他高科技技术的发展等方面都可以发现化学身影的存在。高中化学是未来学习化学相关技术专业的基础，也是培养学生兴趣爱好的关键科目。然而，通过调查能够发现，一些教师对课堂教学中的教学情景创设存在一些误解，如所创设的化学情景是单一的，以零散的方式呈现，缺少系统性，过于形式化。教师在讲解新的高中化学知识时，如果能够吸引学生的注意力，则可以激发他们的学习兴趣，更有利于教学水平的提升。高中化学课本中有许多有关化学史的内容，包括了一部分化学知识的发现过程，教师可以将其编写为化学史情景剧，并引入化学课堂教学中。实践表明，在新课讲授中导入化学史情景剧，可以为学生提供新颖的学习和实践经验，并使学生能够积极学习新的专业知识。将化学史情景剧引入到教学课堂中，需要教师注意做好以下两方面内容：一方面，认真分析新课程的内容，做好与化学史有关的原材料的收集工作，让学生课前仔细阅读所收集的化学史材料，理清其中涉及的人物与知识点，充分散发自身联想进行情景剧的编排，并给课堂演出做好准备。另一方面，在进行新课讲授前，邀请学生上台演绎事先在课下编排好的化学史情景剧，顺势导入接下来要重点讲解的知识。让其他学生在观看过情景剧后能够理清相应化学知识的发展与演变历程，对此形成深刻记忆，并激励学生更加专注于新知的学习，给提升课堂效率做好铺垫。
五、树立正确理念，关注情景教学
结合实践调查研究不难发现，在眼下高中化学情景教学法的应用中，一些教师尚未建立对情景教学本身及其应用的清晰理解和精确定位，单纯认为化学情景教学法的应用是一种方法，缺乏对其实质、理论基础和概念的深刻理解。结果，在课堂教学实践活动中，由于教师的认知和理解有限，导致在具体应用时的素材选择与使用、教学语言组织、教学时间安排等方面产生认知偏差，不能保证后续教学的有序进行。在规章制度方面，减少应试教育给教学活动带来的不利影响，从减轻负担，提高效率的角度出发，减轻学生和教师的压力。提倡让教师外出学习、集中听评课，使其认识到校本课程开发与情景教学法的应用优势，基于传、帮、带的形式帮助更多教师认识、理解并推广情景教学法。最终实现将其当成常规教学方法来使用，通过长期应用积累实战经验，不断对教学做出调整，持续深化相关理念。
结论：综上所述，在实际教学中，化学教师需注重从学生的生活入手，关注实验对学生的启发，通过多媒体设备的充分运用，对教学资源配置实施优化。同时，教师还需注重情景的创设需满足高中生的接受程度与认知能力，从而使学生通过创设的情景实现高效学习。
参考文献：
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