当前的高中生物实验教学活动中存在较多的问题，教师还是习惯于占据着生物实验课堂的主体地位，通常都是教师在讲台上演示生物实验过程，学生在讲台下观察实验现象，这种实验教学模式对于学生来讲较为被动，导致课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏参与生物实验教学活动的自主性与积极性。针对以上问题，高中生物教师需要转变教学理念，把学生作为生物实验课堂的主体，注重引导学生自主探究实验过程，构建和谐、高效的生物课堂。
一、高中生物实验教学中学生核心素养的培养存在的问题
目前，高中生物教学设计虽然在新课改的要求下尝试融入学生核心素养的培养，但是仍存在许多问题。首先，我国国内关于学生核心素养培养相关方面的科学领域还处于探索初期，暂时还没有完整的理论体系。这就要求生物教师要从他国的实践案例中总结成功因素，并根据自己的教学经验来制定适合自己的教学模式、也适合学生核心素养培养的实验教学设计，对生物教师的要求过高。其次，因为我国短时间内没有办法改变传统的教学模式和应试教育现状，鉴于高中学生面对高考的现状，鉴于学校的教学目标，大部分高中生物教师仍采取传统的课堂教学模式，以高考相关知识为主要教学内容，忽视学生学习能力以及核心素养的培养，导致课堂效果大打折扣。
二、基于核心素养的高中生物实验教学策略
1.重视生物实验的准备工作
在高中生物实验教学活动中，教师需要全面重视生物实验的准备工作，把生物实验教学的主体地位交给学生，引导学生自主思考需要哪些生物实验材料，以及课堂中提供的生物实验装备和材料是否合格，提高学生参与的积极性。在此过程中，教师要成为一名合格的引导者，引导学生自主准备实验、操作实验，把生物实验探究的主导权交给学生。教师还可以设定一些课外生物探究实验，为学生设定相应的任务，让学生自主选择方向、材料、步骤，让学生利用课余时间来提升自我探究能力、思考能力、创新能力，促进高中生的全面发展。
2.发挥学生主体作用，培养学生探究思维
核心素养下要优化高中生物实验教学，培养学生探究思维也是一项非常重要的工作。但是在传统的高中生物实验教学中，实验过程往往是教师做，学生看，又或是学生按照教师的教学以及实验流程来进行简单地模仿，导致实验课堂的形式大于实验课堂的内容，实验教学课堂名不副实，培养学生的探究思维更是纸上谈兵。因此，教师应该主动引导转变课堂角色，突出学生作为实验教学主体的地位，发展学生的探究思维意识。为了培养学生的探究性思维，教师可以指导学生采用讨论、启发、自主操作的方法，激发学生的独立探究意识。
3.注重问题情境的设定
首先，在高中生物实验教学过程中，要保证实验探究问题情境的趣味性，让问题生动、形象，同时能够吸引学生的学习注意力，进一步激发学生的探究欲望以及思考欲望。在设定问题情境之前，教师需要全面了解学生真实的学习进度、个性化学习需求，只有了解这些内容，所设定的探究性问题情境才能够展现优势，让学生全身心投入到问题中去，让枯燥的生物实验内容更加生动化、形象化。其次，高中生物实验教学的问题设定要遵循适度性原则，如果问题过难会让学生产生抵触心理，如果问题过于简单会让学生觉得没有挑战性，难度要和学生的真实学习水平相适应，这样才能真正启发学生的学科思维，达到理想的探究性教学效果。最后，高中生物实验教学中的问题设定要具备梯度性、层次性，让生物知识能够前后衔接，达到由易到难、由浅到深、由点到面的探究性教学效果。
4.拓展学生的实验内容
正所谓熟能生巧。生物实验也不例外，要想提高学生对实验过程的熟悉度以及学生对生物实验过程的探索总结能力，就需要多做实验，从不同的实验中总结经验。因此，单一简短的课堂实验时间是远远不够的，需要生物教师通过探索其他途径来增加学生进行实验的次数，从而提升学生对实验过程的熟悉程度。由于生物实验的专业化，一般实验室无法满足实验要求，再加上一般高中都拥有独立的生物实验室，教师应该与学校沟通，通过实名化的方式来促使生物实验室的半开放化，即通过教师的签字允许，学生可以课外时间在实验室进行生物实验。一方面实名化可以避免实验器材的毁坏，降低实验成本，加强学生的责任感；另一方面，学校实验室的半开放可以提高学生对实验的参与度，使学生在生物实验的探索过程中提高生物成绩，提高学生对于实验的把控能力以及学习能力，在潜移默化中培养了学生的核心素养。
5.注重小结归纳
在高中生物实验教学活动中，教师不仅需要让学生学会自主探究，还要让学生养成定期小结归纳的学习习惯，从而明确了解结论的运用范围和运用条件。在生物实验活动中，教师不要把实验结论讲得过于绝对，而要留给学生一定的探究空间。教师需要设定多元化的小结归纳方案，让学生在课后习题中、实际生活中去归纳与总结，利用生物实验探究性活动中得到的结论去解决实际问题，从实践中获取知识，同时把获取知识运用到实践中，帮助学生构建完整的生物知识体系，培养学生良好的发散性思维能力、逻辑性思维能力、实际操作能力等。
三、结语
贯穿高中生物实验教学整个过程的素质教育，是新课改对生物教学的要求之一，同样也是生物教学实践的本质要求。对此，需要教师向学生传授生物应试知识技能的同时，也注重学生的素养培养，真正做到生物实验教学与素质化教育并重，实现高中生物实验教学目标，也真正实现教书育人的任务。
参考文献：
[1]林美溪.高中生物学生活动设计的策略研究[J].教育观察,2019(26).
