传统的高中化学教学多由教师全面把控学生的学习活动，学生处于化学学习的被动地位，学生独立思考、直接体验、内在感受、动手操作、观察猜测与推理论证等多元化、个性化需求往往被忽视，导致课堂结构僵化、课堂氛围压抑、教学环节转换及衔接不畅，难以促进学生全面和谐发展。而以项目式学习为基本形式，以学生为主体的项目教学法，可以克服传统教学方式的弊端，体现化学学科的本质属性。
一、高中化学课堂教学存在的问题和不足
（一）教学方式单调
教师在日常的教学中想要在有限的时间内为学生讲解更多的理论知识和解题技巧，虽然在短时间内可以让部分学生的化学能力得到相应的提升，但长此以往学生就会产生疲惫感和厌倦感，逐渐丧失学习的主动性和积极性。这样不仅会降低课堂教学效率和教学质量，不能达到预期的教学目标和教学效果，还会限制和阻碍学生自身个性化的发展和成长。
（二）交流较少
教师在实际的教学过程中没有与学生进行有效的交流和沟通，甚至少数教师在课堂中根本没有与学生进行沟通和交流，对相关问题也是直接敷衍略过。这样一来，教师根本不能清晰明了地知晓他们对相关知识的掌握程度，不能及时调整和优化自己的教学方案和教学计划。学生对相关知识的理解只是停留在表面，不能全面系统地掌握。
二、项目教学法在高中化学教学中的应用策略
(一)以学生为项目主体
化学课堂教学是当前我国现代高中教学的过程中非常重要的一门学科。教师们应该做到能够充分利用项目教学法的教学优势去进行组织和实施教学，在这样一个小组协同合作下的课堂教学中，通过这种教学模式就有可能充分调动和激发全部学生对于与化学相关的基础知识认真理解，及自主学习的兴趣，并且可以进一步提升学生互助协作的意识和独立探索的精神，从而也就是能够促使学生都能够获得全面健康的成长。
例如：当教师在讲授有关溶液化学配制相关的知识时，就可以进行项目教学法。首先，教师需要向全体学生详细地介绍有关溶液配制的基本知识，并且给他们做好溶液的配制操作过程示范，使得学生在实践中能够熟练地掌握溶液配制的方法，了解怎样才能把控好溶液的浓度。其次，教师需要做到合理地安排课堂教学时间，一般情况下应该将课堂时间设置为2节或者3节。然后，教师就需要对学生进行分组。为了有效地方便他们之间的互动交流和合作，所以每个小组的人数一般不宜超过10人，确保每位学生都可以充分地表达他们的意见。同时为每一个团队小组分别指定一名组长，来有效协调各个团队内部所有成员之间的沟通与协作。最后，在课堂教学项目的教学过程中，教师依照所选定的课堂教学计划，让学生通过搜集和整理一些与溶液的配制密切相关的材料，然后向各位同学介绍课堂教学材料，让学生们积极地去了解和探究课堂教学的基础知识。
（二）明确教学目标
通过小组合作探究学习方式来开展项目教学，能够引导学生更加积极主动地参与到小组讨论的过程中，在自主合作的学习中获得更多知识。高中化学课堂教师在进行项目教学时，必须要充分明确课堂教学的目标，把握课堂教学的重点，做到主次分明，重点凸显，从而使得学生们可以更好地准确把握自己的学习方向。并且，学生在进行项目学习的过程中，教师应该要给予学生正确的思维引导，带领学生积极主动地参与其中，要勇于挑战和克服困难去完成项目的任务，在通过小组协商共同完成了项目的任务之后，要认真地总结自己在各个小组讨论探究的过程中取得的收获，梳理自己所学的知识，并重点阐述自己对于项目教学法这一全新的教学模式的观点。通过项目式的学习，学生们可以在自主学习、进行合作讨论探究的活动过程中，巩固所学的知识，学习新的知识，不断地总结实践经验，从而进一步加深对所学知识的充分运用。
（三）创设项目学习情境
高中化学作为一门有难度的课程，理论知识很多，而且知识也具有抽象化的特点。所以，高中化学老师必须切实做到充分地结合每一个学生的实践生活去创建丰富多彩的项目学习情境，并为每一个学生创建和谐愉悦的课程教学环境和氛围，在项目性的教学环境中加入一些化学知识，从而调动学生的学习热情。
例如：教师在给学生讲解原电池的具体工作原理的内容时，就可以为学生创造良好的学习环境，在此基础上进行项目教学。在本次课程的导入阶段，教师们可以将电池介绍给学生，让他们了解到日常生活中经常使用的电池，例如：干式电池、锂离子电池等，让他们对于电池的具体工作原理进行思考。因为很多学生都已经完全掌握了一定的化学知识，所以他们很容易地就能联系到原电池的基本工作机理，那就是将这些化学能直接转化成电能。教师就可以适时地引入氢离子与锌发生反应的化学方程式，并且引导学生准确地把握电子的得失情况。学生们在对物理知识的掌握和学习中已经清楚地知道了电子由负极直接流出，从正极直接流入。根据这一基础知识，老师们就可以通过让学生来判断氢离子和锌所组合的电池，正负极分别位于哪一侧。在开展一个项目的教学工作时，老师先要通过锌和氢离子的化学反应来向学生介绍实验，并提出项目的问题。
（四）选取适当教学项目
高中化学教学过程中要科学应用“项目教学法”开展实践教学活动，有效增强学生对化学知识的应用能力，深度开展实践学习与拓展活动，全面提高学生对知识点的应用与驾驭能力，进而更为形象、直观地进行项目教学法应用活动，增强高中化学整体教学质量与水平。
例如：在学习高中化学教材中的“二氧化硫和氧化钙”反应时，教师要充分运用项目教学法创设教学方案，让学生可以明确这一化学实验的教学目标任务，以适当的学习方法进行学习拓展活动，增强学生化学学习核心竞争力。首先，学生要结合二氧化硫和硫化钙的反应现象，进行总结性学习活动，促使学生逐步进行学习讨论与创新活动，增强学生对化学实验的认知意识，拓展化学实验视野。其次，教师要结合具体知识点展开教学引导活动，帮助学生充分掌握知识的架构与内涵，有效培养学生探索学习意识，进而增强高中生的化学实践学习能力。比如：教师要结合二氧化硫和氧化钙反应过程进行提问，了解化学实验的具体反应现象，并且引导学生说一说实验中存在的问题与不足。最后，教师要结合二氧化硫与水反应生成亚硫酸的过程，使学生明确氧化还原性的化学特质，让学生对二氧化硫与硫化氢气体混合、与二氧化锰混合等实验过程，充分掌握化学实验中的氧化还原反应特点，提高学生化学学习整体水平。
三、结语
在高中化学教学中有效应用项目教学法，教师要遵循目标性、实用性、趣味性及综合性原则设计项目主题。同时，在新课讲授及复习课指导中教师要设计有针对性的项目教学方案，致力于培养学生独立思考的科学探究精神，促使他们养成项目学习习惯，在开放和谐的学习中获得全面发展。
参考文献
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［2］李琳．以关键概念为指引的高中化学项目式学习设计［Ｊ］．现代教育，2018（1）．
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