当代社会高速发展，“人与自然和谐相处”的观念越来越深入人心，原本属于生物学领域的生态学，其应用范围也越来越大，例如采用生态化的教学方式开展高中化学教学活动。因为其有利于促使高中化学的教学水平得到显著提升，所以我们有必要对其予以重视，并进行深入探究。
一、优化生态教学环境，营造良好氛围
首先，教师要美化的物理环境。物理环境是支持生态高中化学教学的基础条件，教师应当根据该阶段学生的学业特点、心理特点和知识成长特点为其提供优美和谐的物理环境，并适当根据具体教学目标、教学内容进行恰当丰富。如在班级内张贴由化学符号、化学元素等组合在一起的艺术图画、装饰物，给学生持续性的环境刺激，或将化学元素周期表作为一种装饰资源装饰在墙壁、黑板报等不同位置。在班级图书角内还应当补充进化学历史、化学故事、化学趣味实验等不同的书籍，通过充斥在学生学习环境周围的多样化学内容打造积极的学习环境，该环境也支持学生更好理解化学与生活关系等相关话题。另外，结合高中化学的实验教学需求，教师还应当尽可能为学生提供更为专业的化学实验教室、实验器材和实验材料，做到定期保养、维护和更新，给学生更多自由选择材料、开展实验、完成探索活动的先决条件。其次，教师要构建开放的教室格局。教室格局主要涉及教室大小、环境、座位排布关系等，传统高中化学课堂多利用一对多的讲授式座位格局，该种格局在教师示范和讲解类知识教学中可以收到较好的效果，便于不同角度的学生观察和听讲，但并不适合如小组讨论、实践探究或项目学习模式，所以教师应当打开进行教室格局布置的思路，根据不同的学习需求、教学目标选择相应的格局打造方式。如在开展示范教学活动时可以运用无讲台方式，教师走入学生中间，其他学生以类圆形结构围坐在教师身边，可以实现多角度的观察，也方便教师走动，让角落中的学生更仔细地观察实物、模具、化学工具。
二、组织生态教学过程，多样化开展教学
首先，教师需要创设学习情境。为使得化学教学生态性更为凸显，教师在教学中还应根据实际情况为学生创设不同的学习情境，在情境中实现可持续模式下多种教学信息的综合应用。如：利用化学游戏的方式打造学习氛围，不同学生分别扮演不同的化学元素，听教师的指令，不同元素站在一起，表示完成化学反应，再纳入不同的化学结果同学，表示化学反应所产生的能量变化。或者反过来，教师给出能量变化，由元素同学自行组合，完成正确的化学反应。用这种体验式教学方法打造了更为真实的、更有代入感的学习情境，学生更好地理解和记忆了本课重难点内容，课堂氛围也更为积极热烈。或教师可选择与环境保护、绿色化学相关的教学故事、教学视频，以讲故事的方式给学生提供情感情境，引导学生思考还有哪些自己熟知的绿色化学故事、新闻，用分享学习的方式使化学课堂更显开放性。其次，教师要应用生态教学方法。生态教学方法没有固定的模式或结构，其主要是根据高中化学生态课堂的特征和影响生态教学质量的因素选择最为合理的教学方法，如小组讨论、实验学习、项目学习、分层次学习、角色扮演学习或辩证讨论学习，每一种教学方式都贴合具体的教学目标、教学要求，更显适宜性和有效性。如：教学《自然资源开发与利用》一节课，其目标是让学生通过结构观察和探究了解到煤、石油、天然气等不同资源的生成，培养学生的环境保护意识，所以教师在教学中就可以选择背景调查式教学方法，课前请学生通过网络、书籍等收集、整理与自然资源开发、利用相关的素材，形成小组学习报告，课上由报告交流或讨论引入教学过程，在过程中教师穿插重点知识和难点内容，如自然资源开发、利用的化学原理。用该种教学方式实现教学课内外的开放、联系，实现对学生整体学习素养的培养。同时，注重把握动态教学节奏。高中生并不是一成不变的，高中生学习过程也不是固定的，教师应当结合学生的情况，以动态思维把握整个教学节奏。前期，根据实际情况对课堂教学部分进行充分预判，设计合理问题；教学中通过实时观察学生对于所组织学习活动的配合与参与程度调整教学顺序或不同环节的教学时间，让学生或有充分的课堂练习空间，或能够有二次开展实验的空间，且能够在充分思考之下得出必要结论。
三、重视教学反馈，及时调整系统
对生态化的教学措施进行应用，需要保持其系统能够处于稳定、平衡的状态之中，所以需要以发展的角度为基础，对系统之中各要素之间的关联性以及各要素与周围环境之间的关联性进行分析。以上类似于可逆反应之中的平衡状态的改变以及重建。在对新化学知识进行讲解的过程中，系统尚处于持续稳定的状态之中，但是在新化学知识被讲解以后，因为学生的新知和旧知发生冲突，且认知体系已经重建，所以受到外部环境的影响，原有的平衡已经被打破，只有系统中的各方面要素共同进行相应的调整，系统才能够重新恢复平衡的状态。为了能够加速新平衡的形成，教师需要着重关注学生在课堂教学之后的反馈情况，例如通过对典型学生进行个别访谈等方式，以能够对学生的实际情况进行及时、深入、全面、有效的了解和掌握，并将此作为教学系统进行调整的重要基础之一。
四、结束语
综上所述，生态学作为既往专属于生物学领域的知识，将其应用于高中化学的教学活动之中，可以对当前的高中化学教学措施起到进一步的改善作用，实现高中化学教学过程中整体观、平等观、动态观以及和谐共生观的充分体现，从而有效地提升了高中化学教学的质量和效率，同时也能够显著提升学生的综合素养。
参考文献
[1]邹伟.浅析高中化学生态化教学的教学策略[J].高考,2019(13):1.
[2]韩春宏.如何在高中化学学科教学中渗透生态教育[J].名师在线,2021(15):2.
