生物学科作为农业发展、环境研究和医药卫生等对未来发展不可或缺的基础学科，它是对自然界中生命现象及其规律的总结，是科学与技术发展的重要基础。新课程标准明确指出，在教学过程中，要树立全新教学理念，将核心素养培育作为宗旨，高度重视实践教学；同时强调学生的知识学习是主动积极参加的过程，授课教师不仅要重视学生课程知识的掌握，还要重视培养学生的核心素养和能力，注重其实践经验，在学习实践中引导学生积极参加多样化学习活动。
一、实验教学的应用意义
（一）提高学生生物学习兴趣
近几年的初中生物教学方向不断的优化，生物实验的应用，有利于提高学生的学习兴趣。以往的一些同学虽然非常努力，但并不是自己喜欢生物，而是生物作为必修课程，他们处于不得不学习的状态，此时的学习成果并不理想，即便是考试成绩较高，但是生物知识的应用能力比较低，长期教学的过程中并不能创造出较高的价值。生物实验的应用，让同学们可以看到生物的各种变化情况，尤其是对显微镜等一系列设备的应用，可以从微观的角度进行分析，确保同学们在生物学习的时候有更强的震撼力，让同学们感叹生物世界的神奇。提高学生的学习兴趣后，很多学生对生物的认知理念发生了较大的改变，他们开始对周边的生物进行观察，根据实验的结果和过程，自己去查找相关的资料进行分析，充实了自身的知识储备，并且在初中生物教学的过程中得到了更多的想法，为教学进步奠定了坚实的基础。
（二）完善生物课堂教学内容
初中生物教学的目的在于引导学生更好的认识生物的世界，对学生的综合素养更好的提高，灌输式教育理念下，并没有提高初中生物教学的质量，反而造成了较多的问题，对学生的生物素质提高造成了严重的阻碍。实验教学的应用，是初中生物教学的重要手段，有利于完善生物课堂教学内容。实验教学的过程中并不是一开始就直接拿出正确的知识点，而是引导学生自己去猜想、去分析，根据学生的所见所闻提出自己的看法，接下来，针对同学们的不同观点，分别开展可靠性的实验教学，引导学生对生物实验开展近距离的观察，掌握好生物实验的结果，并且对预期的猜想进行对比，从理论过渡到实践，再从实践回归到理论，由此让同学们在课堂学习的时候有了更好的体验，加深了学生的学习内容，促使初中生物教学的时候拥有更多的选择，课堂也不再是枯燥无聊。实验教学的应用，有利于打造全新的生物课堂，对学生的进步奠定了坚实的基础。
二、新课标下高中生物实验教学策略
（一）学生辅助备课，提高学生学习兴趣
教师只有创新教学的内容与方式，才能吸引学生的注意力，提高学生参与教学的兴趣，优化高中生物实验教学。教师既可以在实验教学中设计趣味环节，增加学生参与教学的兴趣，又可以在备课环节中设计活动，使学生对教学充满好奇心。教师引导学生辅助备课，带领学生预习，使学生对教学产生好奇心，进而可以提高学生的学习兴趣。
例如：教师在带领学生开展“酵母菌的呼吸方式”实验教学前，可以向学生介绍备课步骤，激起学生对备课的兴趣，然后提问：“同学们想参与备课吗？”接着，教师可以依据备课内容设计任务，如：收集与酵母菌相关的资料、录制实验过程等，鼓励学生根据兴趣与能力选择任务辅助教师备课。当学生对备课环节不感兴趣时，教师可以适当运用鼓励法或激将法，促使学生积极参与备课。教师也可以让学生运用搜集的资料与录制的实验视频进行教学，促使学生对教学产生好奇心。
（二）共同收集材料，培养学生学习意识
合理收集教学材料，并在高中生物实验教学中应用材料，可以丰富教学的内容，增加教学的多样性，为优化教学提供帮助。教师可以与学生共同收集教学材料，以此锻炼学生收集材料、整理材料与应用材料的能力，激发学生在收集材料的过程中探究生物知识，以此培养学生自主学习的意识与习惯。当然，教师应用学生收集的材料开展教学，可以使学生获得成就感。
例如：教师在开展“观察果蝇唾沫腺染色体”的教学前，可以先提出问题：“要想观察果蝇唾沫腺染色体需要具备哪些条件？”以此引导学生进行讨论，为学生收集资料提供方向。接着，教师可以加入学生的讨论中，提高学生讨论的有效性。之后，教师可以总结学生的讨论内容，引导学生收集多种材料，如：果蝇与果蝇唾沫的介绍、捕获果蝇的方式、培养果蝇三龄幼虫的方式等。
（三）运用问题导学，激活学生思维能力
教师不仅需要提高学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，还需要发展学生的思维能力，提高学生的生物实验能力，使学生在生物实验中牢固地掌握生物知识，从而促进学生学习水平的提高。教师可以运用问题导学法进行教学，根据教学知识设计引导实验与探究的问题，运用问题引导学生学习，激活学生的思维能力，提高学生的探究兴趣。
例如：教师在带领学生学习“叶绿体色素的提取和分离”的时候，可以先根据学生所掌握的绿叶素知识进行提问，引导学生复习知识，缓解学生学习的紧张感。接着，教师可以问：“植物的叶子变黄与植物叶子中绿叶素的含量有关吗？”并引导学生讨论。教师可以在学生讨论后提问：“如何能够验证猜想呢？”引出教学内容，使学生对生物实验产生兴趣。在学生结束实验后，教师可以根据实验内容、过程、结论以及知识点提出问题，帮助学生真正掌握生物知识。教师可以让学生带着喜欢的食物参与教学，以此开展符合学生兴趣的生物实验教学，培养学生的质疑意识与实验能力。通过这样方式进行教学，可以激活学生的思维能力，锻炼学生的探究能力。
（四）设计生活实验，活跃实验教学氛围
教学氛围影响教学效率。教师要想优化高中生物实验教学，需要营造轻松愉悦的教学氛围，以此才能使学生保持良好的学习状态，才能达到优化高中生物实验教学的目的。教师可以分析生物知识与生活的联系，并设计生活实验教学活动，使学生认识到生物知识与生活的联系，引导学生结合生活经验学习生物知识，可以减轻学生学习的难度，活跃生物实验教学氛围。
例如：教师在根据“食物中主要营养成分的鉴定”开展生活化的生物实验教学时，可以拿出准备好的同一品牌但脂肪含量不同的牛奶，并引导学生对实验活动进行探究。教师可以鼓励学生讲述想法，并给予肯定，以此提高学生发言的自信心，活跃课堂教学氛围。接着，教师可以将学生的想法记录在黑板上，让学生选择最想进行的实验，并讲述进行实验的方案，以此营造轻松愉悦的教学氛围，加深学生对生活与生物知识联系的印象。在制订好实验主题后，教师可以鼓励学生自由进行实验，以此满足学生在课堂中的主体性。在学生完成实验后，教师应鼓励学生介绍实验过程，并对实验进行总结，同时引导学生将实验知识应用于生活中。最后，教师可以与学生讨论能够运用哪些食物进行生物实验，达到优化高中生物实验教学的目的。
三、结语
高中生物教师不但要具备较强的理论水平及教学能力，同时还要具备高超的实验技术能力。只有如此，才能教授学生深刻理解并正确运用生物学理论。高中学生只有积极参与生物实验，才能体验生物学知识体系的建构及习得过程，深刻理解生物学理论的本质，从而真正习得专业知识。
参考文献
[1]牟金芝.高中生物实验教学的优化策略[J].考试周刊，2011（18）.
[2]刘丽芳.高中生物实验教学的优化与实践[D].贵州师范大学，2015（10）.
[3]胡安芬.新课程下的高中生物实验教学优化策略[J].魅力中国，2010（10）.
