高中生物这门课程具有知识点琐碎繁多的特点，使部分学生学习困难。传统的教学方式不能够使学生高效的学习生物知识。因此随着新课改的改革，问题情境教学法已经成为教师广泛应用的教学形式，能够应用于高中生物课堂教学，可以集中学生的课堂注意力，使他们能够积极参与到生物课堂学习活动中，还能够提高学生的创新能力和思考能力。因此，高中生物教师需要科学合理应用问题情境教学法。
一、通过趣味性问题增强学生的学习主动性
教师在高中生物教学中，需要打造一个有趣的问题情境，能够将书本中比较单调、枯燥、不具备吸引力的生物学习变为较为生动的、有趣的学习，能够提高学生学习生物知识的自觉性，可以实现高效高质的高中生物课堂【1】。
教师需要在学校清楚学生们的一些喜好、个性、需求等等，能够有效融合高中生物知识内容创设出一个充满吸引力的问题情境，让学生在问题情境中化被动为主动地学习生物知识，积极思考知识点。教师能够把书本中较为难懂的知识点和实际生活联系起来，给学生设计较易理解的生活化问题，让学生能够不再感到陌生，能够在充满兴趣的问题情境中使自己充分思考，深入探究问题，提高自己的生物学习水平。例如，教师教学“胚胎工程”这一内容时，教师能够通过问题情境教学法展开课堂学习活动，给学生们制作一个完美的教学方案。教师能够在教学中，抛出谜语，例如“麻屋子，红帐子，里面藏个白胖子”使学生尽情猜测。学生会对这类猜谜活动十分感兴趣，在他们投入热情思考时，教师能够设计出形象的问题情境从而导入新课，使学生对探究花生胚胎（白胖子）的知识保持兴趣。使学生对学习生物知识保持热情高涨的状态。
二、通过质疑性问题培养学生的思维能力
在高中生物课堂中，提出问题的环节不可避免，需要鼓励学生多多提出问题，巩固他们的学习成果。质疑是提出问题的基础，教师需要打造一个质疑性的生物问题教学情境，能够有效散发学生的思维，提高他们的探究能力，促进学生的综合水平的提高。在高中生物教学中，教师需要合理设计质疑性问题，给学生一些独立思考的时间和空间，使学生能够充分思考生物问题，能够做到独自解决问题或者经过合作探究获得启发，从而将生物课堂更加效率化【2】。
例如，教师教学“细胞工程”这一内容时，教师需要向学生抛出问题，例如“动物和植物都是从受精卵开始发育的吗？”一些学生会举手回答问题：“没错”。随后教师能够为学生举出例子验证学生回答的答案是不对的。似月季花的发育就是从受精卵开始。经过实验证明，如果教学内容和学生所积累的经验有所不同时，能够充分吸引学生想要解决问题的积极性，将教学活动充满激情、高效地进行，从而有效实现高中生物教学目标。
三、通过创新性问题增强学生的创新意识
根据新课改要求，教师需要培养学生的创新意识和创新思维，能够提高学生的综合素养。教师在高中生物教学中需要设计各种问题情境，将问题更加创新与灵活，能够让问题的答案不再唯一，能够提高学生的思维水平。学生能够通过创新性问题提高创新意识，学习到更加综合的知识，有效解决生物问题。
例如，教师教学“酶的特性”这一内容时，教师能够在课堂提出一些问题，例如“在生活中什么情况下需要酶？酶的作用是什么？”通过如此没有标准答案的一些主观问题，提高学生学习生物知识的兴趣。部分学生能够提出洗衣粉中通常都加入一些活性酶，部分学生讲出我们日常生活中孩子食用的奶制品里存在酶。在如此情况下，教师能够引导学生逐渐分析出答案，使学生能够在生活中对酶的运用有了更多的见解，最后能够实现生物课堂的目标，使学生充分掌握酶的性质和作用，将生物知识熟记于心，提高学生的生物学习能力。
综上所述，在高中生物教学活动中应用问题情境教学法，能够提高学生主动学习的热情，能够有效提高课堂效率。所以，教师需要从学生的实际情况出发，根据学生的具体特点与学习内容，进行科学、合理 、充满趣味的课堂问题，最大程度上激发学生参加教学活动的热情，提高学生的创新能力、独立思考能力，强化高中生物教学。望从事高中生物学科教育的广大教育工作者对此篇提出宝贵的意见与建议，笔者将会不断改进高中生物教学，使学生获得最佳课堂体验。
参考文献：
【1】金丽宁.问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J].数码设计，2017,6(11):191-192.
【2】曹元.问题情境教学在高中生物课堂中的应用研究[J].课程教育研究，2016(30):98-99.
