生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学的研究对象是地球上形形色色的生物，生物学的研究内容包括生物体的结构与功能的关系、生物与生物之间的相互作用、生物与环境之间的相互关系、生物的多样性、人类对生物的利用和保护等，为此，我们生物教师要在教学中要，注重挖掘知识，通过给学生引入背景资料，促进学生在教师的引导下，深度融入对生物新知的探究中，促进学生产生对新知产生的深刻的认知，进而提升学生的生物学科核心素养。
一、引入前沿科学成果，激发探索热情
生物学本就是发源于生命现象及生物活动规律的科学，探究生命规律和生命现象是生物学科的基本组成。而生命现象是我们日常生活中的最基本现象，也是最能触动学生灵魂的课题。前沿科研资料是当前生物技术发展的最新成果，教师用通俗的话为学生解释这些前沿科技的应用引入课堂中，可以让学生了解到生物技术在我们社会生活中发挥的巨大价值，激发学生的探索热情意愿，使其真切体会学习生物的意义。
如在学习《输送物质的器官》这一章中的《心脏》这一节中，教师可以为学生介绍当前我国人造器官发展的前沿科技，激活学生的探索热情。教师首先为学生讲述：“心脏是我们人体最重要的器官之一，它起着为身体的各个部分输送血液的作用，若是心脏出现问题，对人体就会产生很大伤害，最严重的就是心脏出现衰竭无法正常工作，这样的病症在原先是不治之症，但随着生物科技的发展，当前人工心脏技术已经开始成熟，尤其是我国自研人工磁悬浮心脏，是生物技术的前沿成果之一。”接着，教师为学生讲述我国人工磁悬浮心脏的技术。学生此时就会通过教师的讲解了解到，人工心脏的发明弥补了我国国内心脏领域的空白，为患者带来了生的希望。人工心脏相当于一个微型高功率血泵，安装在受损心脏的旁侧，通过制造一个新的旁路，让血液绕过受损心脏，从而替代人体心脏的“泵”功能。这样的人工心脏重量不到180克，厚度26毫米、直径50毫米，大小和乒乓球差不多，这样的微型人工心脏的研发是全世界人工心脏技术的突破。
给学生呈现一些极具时代感的科学研究成果，在前沿科技资料的引领下，学生总是会全神贯注地投身课堂，产生浓厚的探究兴趣，可潜移默化地在学生心中根植自主参与新知探究的意识，埋下对生物科技深厚的情感，为学生后续的进一步学习奠定坚实的基础。
二、模拟实验过程，突破生物课堂束缚
丰富实验呈现方式，促进学生科学思考初中生物实验不局限于课本和教室，而是有着十分广阔的实践舞台，只有保障生物实验方式的多样性、灵活性、实践性，学生的科学思维才能突破生物课堂的束缚。作为新时代初中生物实验的主要组织者和引导者，初中生物教师要树立开放思维，找到最适合提升学生科学思维的实验形式和方法。
如在《环境对生物的影响》一章中，实验“采集鼠妇”，教师就可以带领学生到操场、绿化带等场所，带上自制纸槽，进行生物实验的设计。为了启发学生的科学思维，教师可以让学生观察鼠妇的活动位置和活动轨迹，了解鼠妇的生存环境，提出问题让学生思考：光对鼠妇生活有什么影响?为什么鼠妇存在的地方，环境都比较湿润甚至潮湿？之后学生拿着采集到的鼠妇，按照课本上的实验内容进行操作，进一步感受光和土壤等环境因素对鼠妇的影响，通过小小的鼠妇，学生看到了多种生物因素之间的互相影响，从而树立联系思维和科学思维。对于因为条件所限无法开展的实验，教师可以制作一些电子实验课程，通过动态演绎的方法，模拟出实验过程，也能给学生逼真的实验感悟。
三、树立生活联系思维，提高学生探究兴趣
生活和生物存在天然的联系，特别是生物实验，很多实验器材和素材都可以取自日常生活，既能锻炼学生的动手操作能力，又能发散学生的生物思维，促进学生的探究兴趣，使学生养成在生活中认识和学习生物知识的习惯。初中生物教师要切实关注学生的日常生活，结合实验内容进行生活化实验教学。
如在学习《心脏》一节中，实验“观察心脏的结构”，在开始前，初中生物教师可以让学生在家长的帮助下买一个猪心，处理干净之后进行自主观察，之后再在教师的辅助下对猪心进行解剖，初步了解心房心室的位置，感受瓣膜的作用，了解心脏的各个腔室分别与什么血管连通，在自主操作中锻炼学生的科学思维，学生还可以把实验过程录制成短视频，把遇到的问题记录下来，方便在生物课堂上和生物教师进行交流与探讨，教师针对学生的认知问题给予切实的帮助和引导，让学生从生活获得切身体验，对生物和生活之间的紧密关系也会有比较深入的思考。
四、重视自身生物素养，促进可持续性发展
培养学生的科学思维，首先生物教师自身要具备良好的生物素养，只有善于观察、喜欢实验、热爱探究的教师，才能给学生树立一个良好的榜样，进而带领学生一起投入对生物知识的学习和思考之中。所以对于初中生物教师来说，一定要把功夫用在平时，在生物教学和实验教学中，有意识地启迪学生，并把自己的探究方向和思考内容展示和分享给学生，和学生平等交流，本着学习的态度，向优等生取经，向同事取经，向网络取经，要秉持一颗持续学习的心，自身才能不断成长，生物实验教学也才能得到不断提升。
五、结语
初中生处于建立科学思维、形成科学探究习惯、树立科学精神的重要时期，生物教师要依托实验内容对学生进行更高层次的提升，不满足于一般性的程式化操作，充分调动学生在生物实验过程中的积极性和自主性，凸显学科魅力，极大地激活学生的探究兴趣。
参考文献：
[1]殷邦文，王清平.在生物教学中培养学生的学科核心素养[J].四川教育，2020（15）：47.
[2]程春英．在初中生物实验教学中培养学生科学素养的方法探究［J］．考试周刊，2020(53):100－101．
