前言：
在新课程改革的背景下，我们越来越关注高中化学的教学方式。而化学则主要是为了提高学生的解题能力和思维能力。在化学的教学中，光靠授课是不行的，必须要引导学生进行实验，将理论和实际的结合起来，让学生更加深入的理解所学的知识，从而提升我们的教学效果和教学质量。
一、高中化学中出现易混知识点的问题及成因
（一）易混知识点的问题
有些学生在处理易混知识点的时候，并不是很仔细，对一些容易混淆的知识点也不是很了解，而是按照自己的理解去做。这是学生在解决化学易混知识点时，经常出现的错误，也是今后的学习中要注意的问题。
（二）易混知识点出现的原因
第一，在解决问题时，往往会遇到一些容易混淆的知识点。如果基础知识很差，就不能很好地进行解题。第二，解题方法不到位。在高中化学教学过程中，大多数学生都不会对自己的学习方法进行归纳，而是按照自己的经验来进行分析。如果学生在平时的教学中不注意对易混淆知识点进行归纳，那么将会对以后的学习造成很大的影响。
二、高中化学易混知识点教学策略
（一）结合实际知识，帮助学生掌握相关知识
在课堂教学中，教师的角色起着举足轻重的作用。教师要指导学生深入学习，结合学生的具体情况，进行教学方法的改革与调整。教师要加强自身的专业素质，学会适当的教学手段，并指导学生正确地掌握所学的化学知识。在教学过程中，学生能够充分利用自身的优势，将所学的知识融会贯通，进而提升学生的综合能力。在进行知识讲解时，教师要根据所学知识的特点，选用适当的教学方法，使学生对难点问题进行深入的探究，并对易混淆的知识点进行解析与解答。举例来说，在学习“原子结构”一章时，由于有类似的概念，比如同位素和核素，他们都有同样的文字，因此很容易使学生对其对应的含义感到迷惑，并且在记忆时也会产生混乱，比如碳12和碳14。在教学中，教师要引导学生以恰当的方式来了解相关的理论概念，使学生更好地掌握这些概念，并在课堂上巩固其理论知识。教师通过举例说明，让学生辨别不同的概念，也可以通过编口诀等这样的方式让学生能够进行记忆。只有如此，学生才能在课堂上仔细聆听教师的讲解，并能识别出易混淆的知识，易于在以后的知识运用和学习中使用。通过本课程的学习，可以加深对相关化学知识的了解，全面提升学生的综合素质。
（二）利用图像教学法，对相关知识进行合理的归纳
针对学生在化学学习中易混淆的知识点，采取适当的教学策略，使其在课堂上得到更好的学习效果。因此，在设计课堂教学时，要对不同的教学方式进行深入的探讨，并结合学生的实际情况，制定相应的教学方式。比如，把图像教学法应用到化学课堂中，就收到了很好的效果。图像教学能使学生更直观、更生动地探究相关的知识，并能使学生对化学知识有更好的了解。在教师讲授易混淆的知识点时，最好的办法是运用图像法。通过对知识之间的共性与异同的分析，可以让学生合理地将知识归类。比如，在教学“同分异构体、同位素同系物，以及同素异形体”时，教师要把重点放在易混淆知识点的教学上。在高考的命题中，这些知识都是与相关的，而学生需要辨别出哪些是不同的物质。尽管这些问题看起来更简单，但由于几种物质的名字和性质相似，所以学生很难分辨出它们的不同之处，并且很容易在做题中失去分数。从这种意义上讲，图像教学法是要让学生辨别、归纳出这些物质的概念，教师运用实例，将其归类，并最终让学生理解。通过对化学知识的正确理解和把握，可以使学生在课堂上进行有效的学习。
（三）指导学生进行相应的分类与分析，增强学生的记忆能力
分类法是对在化学知识的学习过程中所涉及的相关知识进行分析、归类，并按其知识特点和化学表现形态进行归类。通过这种方式，可以使学生在学习的过程中，根据不同的分类，掌握容易混淆的知识，增强学生的记忆能力，从而使学生在整体的学习能力上得到提升。教师在对知识进行归类和对应的分析时，重点在于强化学生对知识特性的分析，并依据知识之间的差异，使其更清楚地把握。在化学教学中，教师可以用不同的方式，将化学知识进行归类、分析，从而加深学生对化学知识的认识。只有这样，才能缓解学生的学习压力，才能让学生在学习中更容易、更快乐的学习。比如，在化学反应的梳理学习过程中，教师可以按照化学反应的特性来进行分类。但是，由于化学成分的多样性，其反应特征也不尽相同。在进行相应的分类时，必须选取最适合的。比如，从吸热和放热两种反应的性质出发，可以将吸热和放热两种反应分别进行分析和归类，通过分析、归类，使学生能够更好地把握所学知识的特点，并能更好地理解和运用这些知识。在分类法中，教师还能通过实例进行具体的说明，使学生更好地记住，并能使学生更好地理解归类时易混淆的知识点，对其进行分析，最后提升学生的能力。通过课堂教学，提高学生的学习能力，激发学生的学习热情。
（四）运用轻松、愉悦的课堂教学方式，培养学生的学习兴趣
由于高中化学教学中的知识点相对比较复杂，并且在教师的常规教学方式下，进行口头和板书的教学，教师引导着学生刻苦的学习，学生总是处于一种被动的状态，这样就不能有效地调动学生的学习积极性，也不能有效地促进学生的课堂学习。所以，从这个意义上讲，课堂教学的轻松愉快的设计，就是要针对学生的实际学习状况和学习能力，让学生在课堂上更好地发挥自己的积极性。这样就能有效地理解课堂中易混淆知识点，并能有效地完成教学任务，提高教学效果。例如，在教师在讲解“完全燃烧和不完全燃烧”时，教师可以运用“问题导向”的方式来帮助学生理解这一点，因为学生无法分辨出这一知识点的同一性和差异性，对这两种化学概念不了解。C完全燃烧化学方程式为： C+O2=点燃=CO2，不完全燃烧化学方程式为2 C+O2=2 CO。所以，在教学中，教师要先让学生对现有的知识进行提问，再由学生进行相关的实验来观察和检验。这样的教学方式能使学生首先从自己的问题中获得知识，在课堂上展示出对学习的浓厚兴趣，使学生能够在好奇心引导下与教师进行易混淆知识点的学习。
三、结论
因此，在教学中，教师要重视学生探究易混淆知识点的困难，了解学生所掌握的知识，使学生能够在轻松、愉悦的环境中不断地学习。同时，教师要运用恰当的教学方法，引导学生对知识点进行归纳和总结。只有通过这种方式，学生才能真正融入到课堂中，激发学生的学习热情，从而有效地提升学生的学习效果，使学生的整体素质和学习水平得到全面的提升。
参考文献：
[1]孔荣.高中化学中易混知识点的教学方法分析[J].考试周刊，2020（79）：143-144.
[2]尹娜.高中化学教学的教学方法浅析[J].内蒙古教育，2020（17）：75-76.
[3]李梅娜.新课改下高中化学课堂教学方法探究[J].内蒙古教育，2019（17）：6-15.
[4]张雪才.新课改背景下高中化学教学方法探析[J].教育教学论坛，2018（39）：197-198.
