前言：受传统理念影响，当前高中化学课堂教学模式趋于结构化，对于互动探讨式教学的实际应用成效较低。部分教师也没有意识到互动探讨式教学的重要性，不能充分利用该教学方式帮助学生构建化学知识体系，影响学生全面发展。
一、互动探讨式教学特点与作用
（一）及时反馈问题
高中化学是一门需要理论学习加上实验训练的课程，而高中生在自主学习该教材内容时，由于自身能力不足，问题较多。而教师借助互动探讨式这一教学手段，在课堂上鼓励学生积极提问，并针对化学课堂提出反馈意见。通过问题和意见的提出，增加师生之间的沟通次数，教师更要在备课过程中，研究教材内容，并在教学过程中设计驱动性问题，进而促进互动探讨式教学有效开展。例如，在这一门课中学生将会遇到哪方面的难点，针对某一问题，学生又会给出怎样的回答，教师都要进行充分备课，设计预案。
（二）活跃课堂气氛
互动探讨式教学，顾名思义就是通过师生互动，实现化学教学目的。而这一教学方式的开展，也便于活跃课堂气氛，营造出轻松愉快的教学氛围，提升学生的学习积极性。这一教学方式也促进了学生及时反馈问题，让学生在思考和探究中提升对化学的学习兴趣。而且，化学学科难度较大，高中生在学习理论知识时兴趣不大，也就影响了后续的实验环节，不利于知识框架的构建。随着互动探讨式教学的应用，老师可以从互动中与学生进行平等沟通，了解学生学习需求，为教学营造出平等交流的课堂氛围，促进学生全身心投入学习，提升自身综合能力。
（三）培养核心素养
通过应用互动探讨式教学，创设多样化教学情境，发挥学生的主观能动性，引导学生主动学习化学理论知识。并指导学生学会在化学课堂中运用理论知识，解决化学难题，提升自我的核心素养。而且，在互动探讨的过程中，教师在与学生交流中有序进行教学，也可以帮助学生快速形成化学学科思维，并在教师的帮助下开展思维发散训练，进一步提升学科核心素养[1]。
二、高中化学教育互动探讨式教学开展策略
（一）创设多样化情境
互动探讨式教学的应用，就是为了充分激发学生的学习积极性，让学生可以在教师的引导下，以自主探究的方式完成互动学习内容。因此，教师可以创设多样化情境，让学生沉浸式学习，提高学生的主动参与性，教材内容进行自主分析与探究，实现互动性学习目标。
正如在进行高中化学《化学反应与能量变化》这一课中，教师可以通过启发性的问题，让学生通过复习化学反应本质，对引起反应热效应内在原因的方法进行互动探讨。再比如学习《物质的量》这一课时，教师可以通过提问，让学生在思考问题中了解课程重点内容。如小明一口气喝18克水多，还是一口气喝下6.02×1023个水分子多。
当然，高中生正处青春期，表现欲望较强，在应用互动探究式教学中，教师也可以利用这一学生特点，突破传统教学模式，利用角色扮演的方法创设情境，让学生在扮演中亲身感受。例如，在学习《氧化还原反应》一课时，应引导学生开展小组交流，并按照氧化还原反应方程式，扮演不同元素“电荷”。具体扮演过程需根据反应发生后元素的氧化数据，遵循电荷守恒定律确定元素升降变化，让扮演方程式右面的学生跑到左面，进而直观体会化学方程式的升降变化情况。
（二）增加互动实验
实验环节是化学课程中的重要组成部分，通过学生亲身实验，利用所学理论知识去探究新知识，利用化学实验，帮助学生进一步巩固理论知识，加深学科内容印象。而且，有序进行化学实验，不仅可以满足学生的好奇心，激发学生兴趣。也可以让老师在实验环节中促进师生互动与探讨，便于教师接收学生反馈信息，检验课堂效果。
举个例子，在学习《氯气的性质》这一课中，教师可以通过相关实验让学生了解氯气的性质。可以通过高锰酸钾与浓盐酸制备氯气，也可以通过小组交流，让每个学生都能亲自制备氯气。接着借助教学工具，如两张红色的花朵彩纸，一张用水润湿，一张放入制备好的氯气中，让学生通过观察实验现象得到实验结论。
再比如学习《氧化还原反应》一课中，可以通过在稀硫酸中，进行高锰酸钾和过氧化氢的化学实验，让学生可以从这一氧化还原反应现象中了解氧化还原反应的性质，并通过具体实验了解氧化反应和还原反应的离子方程式分别是什么。
（三）利用信息化技术
随着信息化不断发展，信息技术也在教育教学中广泛应用。通过信息技术，教师可以展现相关教学情境，让学生可以更直观感受化学理论知识与实验环节。而且，信息技术的巧妙利用为高中化学开展互动探究式教学提供技术支持，让学生可以在讨论与分析过程中，对课程内容有更加深刻的认识。
例如，在学习《原电池》一课中，教师可以通过多媒体播放与电池有关的视频，如水果电池的制作过程。利用视频播放的形式激发学生学习兴趣，吸引学习注意力，让学生更加主动与教师交流。而在学习《酸雨》一课中，也可以通过多媒体向学生展示酸雨的形成过程以及危害。让学生可以通过观看视频和小组讨论，对酸雨的形成过程与危害进行学习并制作相应的流程图，学习相应化学知识。
（四）与生活实际相结合
化学来源于生活，且运用于生活，化学教学帮助学生学会利用化学理论知识改善生活，增加学习兴趣，并拥有解决化学问题的能力。因此，在互动探讨式教学中，教师可以通过生活案例，拓展教学内容。而且，由于每个学生的生活环境存在差异，不同的生活案例应用也可以帮助学生积极提问，提升思考探究能力[2]。
比如，在学习《探秘膨松剂》一课时，老师可以利用生活中常见的蒸馒头过程进行讲解。在课前布置手工作业，让学生在家自己动手制作馒头，并带到课堂上，让学生总结自己制作的馒头的不同点与相同点，并让学生懂得利用膨松剂对制作馒头这一过程中起到的作用是什么，同时引导学生思考生活中常见的膨松剂有哪些、对应的方程式又是怎么书写、只使用碳酸氢钠制作出来的膨松剂有什么缺点及如何改善等问题，进而更好提升学生的学习兴趣和效果。
（五）拓展评价方式
评价环节在高中化学教学中具有重要意义，不仅可以帮助学生巩固课程知识，也可以通过肯定性评价提升学生的学习兴趣和学习信心。而在互动探究式教学应用中，教师在评价这一环节，更应该采取多元评价，避免单一评价方式带来的不利效果。教师也可以将这一教学模式中的互动与探讨元素融入评价环节，实现教学评价效果提升目标，帮助学生在评价中进一步提升能力水平。
结论：综上所述，互动探讨式教学需要师生联合交流，在教师开展教学时，学生通过自我思考、互动探讨等方式理解教学内容。充分发挥学生的主体作用，老师也利用自身的引导作用，帮助学生全面发展，实现高中化学课堂教学水平提升。
参考文献：
[1]马俭. 高中化学教学中互动探讨式教学应用探讨[J]. 高考,2021,(01):93-95.
[2]王美清. 互动探讨式教学在高中化学教育中的应用[J]. 高考,2021,(33):49-50.
