分层教学是彻底改变陈旧的教学模式，深刻体会新课改的教学理念，采用多种教学方法去不断引导学生，时刻体现学生的主体地位，在教学中实现教与学的互相结合的教学，能让每个学生都能参与到课堂中，得到应有的锻炼。笔者根据多年的经验，总结出一套行之有效的高中物理分层教学法，特作以下阐述。
一、分层教学在高中物理课堂中运用的注意事项
1.以学生为主体，确定教学目标
教师在运用分层教学法开展高中物理课堂教学时，需要以学生为主体进行教学，并摒弃传统的教学方式，以此才能展现学生的主体性，才能促进学生对教学知识的吸收，才能培养学生的物理素养，并让所有学生都提升学习物理知识的兴趣和能力，当然，教师需要分析学生的物理水平，将学生进行分层，同时制定相应的教学目标。教学时，教师需要确定教学目标，这样才能达到明确学生主体性的目的．
2.拉近师生关系，营造良好氛围
教师在教学时，需要有意识地拉近师生的距离，并建立良好的师生关系，这样才能为提升学生参与教学的积极性打下基础。教师不但需要教授学生教学知识，还需要使学生掌握学习知识，并使学生积极自主的学习知识，这样才能减轻学生参与教学的压力，从而才能增加学生参与教学的自信心，并使学生积极地参与教学。教师还需要鼓励学生讲述自身的想法，以此既能使教师了解学生的学习程度，又能营造良好的教学氛围，还能提升学生表达自身想法的自信心，从而能够使学生积极地参与教学，并在教学中积极的思考。
3.注重全面发展，促进学生发展
教师在运用分层教学开展高中物理课堂教学时，需要注重学生的全面发展，并紧跟新课改的要求进行教学，这样以促进学生全面发展为目标进行教学，不但能为社会培养知识型人才，还能促进学生的全面发展，从而才能达到为社会培养全能型人才的目的．
二、分层教学在高中物理课堂教学中的运用方式
1.制定分层教学目标，提升学生学习自信心
教师需要根据学生的物理基础、理解能力和学习能力对学生进行分层，并将教学知识进行分层。同时为不同分层的学生制定相应的教学目标，这样既能提升学生学习的自信心，又能使学生掌握教学知识，还能锻炼学生学习高中物理知识的能力。例如: 教师在教学《功》的知识前，可以为学生制定预习所学过的“功的概念”的任务。在开展教学时，教师可以先根据学生所学过的“功的概念”出几道题目，并将题目写在黑板上，同时要求学生独自在答题纸上写下答案。在学生写好后，教师可以收集学生的答题纸，并通过答题纸分析学生的学习态度和预习情况。接着，教师可以运用多媒体向学生展示所学过的“功的概念”，并让学生独自对多媒体上的知识进行复习。在学生复习过后，教师可以再出与“功的概念”相关的题目，并让学生独自解答． 教师可以通过学生的解答了解学生的理解能力和学习水平． 之后，教师可以根据学生的理解能力和学习水平将学生分为两个分层。 在分好分层后，教师可以根据多媒体上的“功的概念”进入本课教学． 在教学基础的知识后，教师可以为不同分层的学生制定教学目标． 对于理解能力和学习水平较弱的学生，教师可以让其展现有“功”存在的动作。对于理解能力和学习水平较强的学生，教师可以让其展现出力做功的动作和相似的却没有“功”的动作，这样可以培养并锻炼学生的理解能力和学习能力。
2.制定分层教学过程，提升学生学习积极性
教师可以根据教学知识提出教学问题，并根据教学问题的简易程度对问题进行分层，同时让不同分层的学生解答相应的问题，这样能够提升学生学习物理知识的积极性，并锻炼学生学习物理知识和应用物理知识解题的能力，从而可以为提升学生应用物理知识解题的能力提供帮助．例如: 教师在带领学生学习《功率》时，可以先根据学生的学习能力和理解能力，将学生分为三个层次。在分好层次后，教师可以开展教学． 在教学后，教师可以向学习能力较弱层次的学生提问: “功率的定义是什么? 功率的物理意义是什么? 功率的基本单位有哪些? 功率的计算公式是什么?”，并在学生回答后对学生提出表扬。接着，教师可以将功率的定义式、物理意义、基础单位和计算公式的知识融合在一起设计教学题目。并让学习能力一般的层次的学生独自解题。在学习能力一般的层次学生解题后，教师可以点名让其说出解题思路。当学习能力一般的层次学生说出解题思路后，教师可以让其教导学习能力较弱层次的学生解题． 在学习能力较弱层次的学生掌握解题技巧后，教师可以对这两个层次的学生表扬并鼓励，同时，教师可以向学习能力一般层次的学生提问: “实际功率、额定功率、瞬间功率和平均功率这四种功率有什么关联? 又有什么不同?”，并让其以讨论的方式解答。在学习能力一般层次的学生解答后，教师可以对学生的回答进行补充，以此完善学生的理解． 之后，教师可以将功率的定义式、物理意义、基本单位和功率计算公式结合起来出一道较难的应用题，并让学习能力较强的层次的学生独自解答，同时也可以让学习能力一般的层次学生尝试解答． 在一定的解答时间后，教师可以让解答成功的学生说出解答过程和解答思路． 教师可以对解答成功的学生提出表扬，并鼓励未解答成功的学生继续努力。最后，教师可以让学习能力较强的层次学生举例说出实际功率、额定功率、瞬时功率和平均功率的实际作用． 教师这样对学生进行物理教学，可以提升学生学习和参与教学的积极性。
总之，分层教学是现在高中教学中最常见的教学手段，进入高中的学生大部分来自不同的中学，班级差异性比较大。教师只有在高中物理课堂采用分层教学，才能真正做到“因材施教”，让每个层次的学生都能有所提升，让我们的高中物理课堂教学朝着最优化发展。
参考文献：
［1］乔振美.试论如何构建高中物理个体差异的教学策略［J］.科技创新导刊，2013（6）.
［2］陈晓燕.多样化教学在高中物理实验探究教学中的应用［J］.学周刊，2018（9）.
