前言
随着新一轮课程改革，教育的各个阶段都得到了越来越多的关注，很多教师都在积极地研究新的教学方式，其中，思维导图是一种非常有效的教学手段。然而，在课堂上，教师们却一直关注着怎样把思维导图运用到课堂中去，为了运用而运用，根本不关注学生的掌握情况，最终导致思维导图的应用成效不高。为此，本文从学生的化学学科素养出发，详细分析了高中化学利用思维导图归纳知识的教学模式，以期能够给大家提供一些参考。
一、思维导图在高中化学教学中的运用价值分析
化学是一门非常实用的课程。学习化学的目的不是掌握化学的定义和公式理论本身，而是为了培养化学思维能力。而在制作思维导图的过程中，则是在培养学生的化学思维能力，而一张合格的思维导图，则是要将各个知识点串联起来，从而促进学生的创新思维和化学思考能力[1]。在高中化学教学中，运用思维导图是提高学生化学知识体系的有效途径。通过绘制的方式，把老师讲授的重点内容用图画的方式记录下来，然后在各个重点之间加入不同的线条，把零碎的化学知识编织成一张大网。思维导图对学困生的教育效果十分显著，可以通过图形、色彩等方法，使学生能够更好地记住所要记住的内容。
二、高中化学思维导图应用的具体对策思考
2.1注重在预习活动中使用思考导图
在高中化学课堂上，课前预习是一个重要的环节，也是提高学生的自主性的重要手段。学生在自主学习方面存在着较大的差异，许多同学在课堂上没有提前预习，在课堂上无法跟上老师的步伐。即使有些学生在课前做了预习，也只是匆匆看了一眼，并没有建立起一个完整的化学体系。而将思维导图引入到课堂预习中，可以大大提高课堂预习的效果，并能有效地激发学生的化学思考能力。在教学过程中，教师可以利用“任务驱动”的方式，在课堂上为学生安排预习作业，并对预习对象进行明确的预习，从而使学生能够在预习的基础上进行自主的学习与探索[2]。在预习前，教师要对预习内容进行反思与联想，激发其原有的知识库，对所学的相关知识进行回顾与复习，并将其从旧知识向新知识的预习转变，做到以旧为新，以旧为新。在预习新知识时，老师要让学生在阅读课本的同时，画出思维导图，从预习目标向外延伸，通过对课本的研究，进一步完善和完善，用关键词和符号勾勒出整个预习框架，让学生从被动学习到积极学习，从而达到更好的效果。利用思维导图进行预习是一种由宏观到微观、由主体向分支的有效预习方法。
2.2结合思维导图提升学生的学习兴趣
学生对于图形的接受能力，要远远超过对公式和理论的接受能力。高中化学教师在教学中引入思维导图，使学生能够更直观地看到课本上的知识。通过教学实践，可以发现，思维导图可以提高学生对化学的兴趣，并能引导他们积极地参与到课堂中来。教师在教学中，帮助学生建立起一个完整的知识体系，并在每一章中设置了一个重点和难点，最后由这些一个个的点组成了一个完整的思想导图，让学生能够从整体的角度思考问题。同时，教师可以把所有的知识都绘制成一棵树，把每个节点的知识都看成是树的分支，在给学生讲解之前，先向学生解释这些知识的节点在哪里，然后在课堂上引用思维动图，以此来激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
2.3强化学习主体性，准确把握关键词
在运用化学思维导图的过程中，学生是教学的关键。在教学过程中，教师要充分、全面地强调学生的主体地位，对学生进行科学的、正确的教学和示范，鼓励和引导学生准确掌握单词，从而有效地利用这些词汇来提高学生的学习效率。在运用思维导图时，要注意突出学生的主体性；另外，在运用思维导图时，也要注意掌握学生的认知差异。不同的学生，在学习的过程中，必然会有不同的优势和劣势。如果教师采取了统一的教学计划或程序，那么一定程度上会影响到部分学生的有效学习。在这种情况下，教师可以通过创造任务情景，引导学生将自己的化学知识体系整合到自己的思维导图中。在完成了学生的思维导图构建工作之后，老师对其进行集中展示。
2.4掌握单元归类整理方法
在对单元知识进行分类和整理时，教师在制作思路导图时，不能以单元题目为支点，而要将单元知识内容有机地结合起来，并对其进行综合分类和组织。所以，在高中化学复习中，教师要对其进行深刻地反思，在单元式的基础上，有效地促进学生对单元知识的总结，从而增强其运用的能力，从而进一步提升高中化学的复习质量[3]。比如，在进行“金属及其化合物”知识复习时，笔者将复习的内容和重点知识的内在关联结合起来，提出了一些有关性的问题，让同学在复习时进行反思和整理，包括：从总体上讲，本单元的知识内容是什么？从部分的观点来看，这一单元的知识是什么？有什么理论可以列出的？最后系统思考如何将这一单元的知识用思维导图的方式完整、简洁地归纳出来？通过与上述相关问题相结合，激发了学生对该单元的记忆，并将其重点内容一一列出。其次，作者要求同学结合教材的知识进行综合，找到本单元的关键字，并最终形成思考导图。不管学生使用何种思维导图，作者都会在他们独立完成后，适时地进行沟通和互动，以促进他们在沟通中的自我修正，从而形成一个完整的单元知识网络。
2.5结合思考导图，提高复习效率
在课堂上，接受教育是一个非常重要的环节，而在课堂上进行的复习则是一个非常重要的环节。课后温习是高中化学中的一项重要内容，要使学生在课后温习中获得良好的学习效果，应充分挖掘其内在的意义，并在教学过程中不断地总结和总结，从而为学生提供更好的学习方式。化学课后的温习是一种非常枯燥的课程，主要是通过对已学到的东西进行巩固，因此对学生来说，并没有太大的吸引力。此外，高中化学的复习也不仅仅是简单的回顾，还有对已学到的知识进行梳理和补充，对重点、难点进行再梳理和强化。如果老师能在原有知识中发现新的知识点，然后利用思维导图，将所学知识进行梳理，使其在新知识的基础上，不断地积累知识，寻找缺陷，提高学习效率[4]。
结语
综上所述，在教学过程中，思维导图是一种行之有效的方法。新时代的高中化学教师应该充分发挥思维导图在教学中的作用，丰富学生的经验，指导他们正确使用，从而帮助他们逐渐构建一套完整的化学知识系统，并引导学生内化知识，提高思维能力。
参考文献
[1]张富强.浅谈思维导图在高中化学学科素养教学中的应用[J]. 学周刊，2022，5(5):123-124.
[2]杨俊生.高中高段化学复习课中思维导图的应用研究探讨[J].科普童话·原创，2022(1):56-57.
[3]苑增英.高中化学思维导图在教学中的实践探究[J].中外交流，2019，26(40):134.
[4]魏鑫，贾颖，杨金凤.基于思维导图发展化学学科核心素养的“醇”教学设计 [J].化学教育(中英文)，2019，41 (09): 51-56.
